東涌水鄉特色地理校本課程的開發與研究

羅柳青（廣州南沙東涌中學　511453）

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東涌水鄉特色地理校本課程的開發與研究

羅柳青
（廣州南沙東涌中學511453）

摘要：我校地處南沙水鄉腹地，河涌交錯的自然環境形成了獨特的沙田文化。而本文所研究的“東涌水鄉特色地理校本課程”則是基于我?！八l新韻”的課程體系構建的，目標是發揮地理學科優勢，培養學生特長，通過挖掘本土文化，進一步深化校本課程建設，引領學生的個性發展，讓學生建立人與自然和諧相處的基本理念，正確認識人激發同學們熱愛家鄉的情感。

關鍵詞：水鄉特色 沙田文化 校本課程 特色學校 個性發展 本土文化

一、水鄉特色校本課程的開發背景與學校資源

1．東涌水鄉文化內涵

東涌地處珠江三角洲腹地，系原番禺的圍口沙田區域。據1871年版《番禺縣志》記載：宋代以前，東涌還是一片淺海，歷經“魚游、鶴立、櫓迫、草步”的演變，至宋紹定六年（1233年），經過數百年泥沙淤積成灘，又經人工拋石筑圍成田，成為大片的沙田沃土。隨著沙田的開發，東涌居民的先祖從四面八方云集東涌謀生。東涌的疍民先祖們上岸后，憑著智慧用辛勤的雙手圍海，將滄海變成桑田。日換星移，他們的子孫后代用雙手改變了自己的命運，造就了今天繁榮富裕東涌的雛形。而由水上帶來的疍家民俗活動歷經數代人的改良，演變成今天東涌獨特的沙田水鄉文化。［1］

2.“水鄉新韻”特色學校

我校雖然是南沙區的一所農村學校，但通過從水的滋養浸潤、滲透包容，從水的無私奉獻、廣濟天下，從水的團結凝聚、奔流激越，從水的堅韌持久、靈動多變等諸多特質中挖掘并提煉出“淳樸、包容、合作、創新”的水鄉文化精神，形成以“水鄉新韻”南沙水鄉特色的校本課程體系，深化辦學理念，發展學校優勢，在滿足學生個性發展的需求同時，全面提升學校的辦學質量和水平。以“水鄉文化”作為我校的校園文化，以“潤澤教育”為特色，圍繞“水鄉新韻”特色課程開展形形式式的教育活動，潤澤師生生命、引導學生幸福成長，讓廣大學子成為沙田水鄉文化的傳承者、弘揚者、開發者和建設者。［2］

2013年響應國家號召，以校本課程建設為重點，構建多元化學校課程體系，改變普通高中“千人一面，千校一面”無差別的教育模式，促進普通高中教育優質發展、多樣化發展。2014年我校成為廣州市第四批普通高中特色課程重點立項的“廣州市特色學校”之一，而“水鄉新韻”特色課程通過結合南沙水鄉的地域文化和學校特色，“從學校傳統特色、學校文化、生源特點、地域文化等出發尋找切入點，準確選擇具有本校特點并優于他校的特色領域”實現“特色主題化、文化物象化、課程結構化、項目個性化、校園詩意化”的課程體系，在第四批普通高中特色課程重點立項中，獲得專家和學者的一致好評。［3］

二、水鄉特色地理校本課程開發目標和開發意義

1．開發目標

本文所研究的水鄉特色地理校本課程是基于“水鄉新韻”的課程體系構建的，目標是發揮地理學科優勢，培養學生特長，通過挖掘本土文化，進一步深化“水鄉特色”校本課程建設，在普遍開設選修課的基礎上，建設個性化、多樣化的學校課程體系，給學生提供更多、更豐富的課程，變單一的國家課程為多元的可選擇的課程，引領學生的個性發展，為學生提供彈性的教學模式，為學有余力的學生開辟個性發展的空間，為學生提供施展才能的天地，為具有創新潛質的學生創設適宜的學習環境和更多的實踐機會。［4］

開發有關沙田地區人文地理、自然地理的校本特色地理課程，利用東涌民間故事、民間藝術、民風民俗、歷史遺跡等本土資源，編寫教材，制定課程實施方案，讓學生通過學習，建立人與自然和諧相處的基本理念，正確認識人類發展與人文自然環境保護之間的關系，激發同學們熱愛家鄉的情感。［5］

2．開發意義

（1）理論意義

高中地理校本課程開發研究，可以使學校和教師對校本課程開發的相關理論問題，如課程目標的確立、課程內容的組織、課程的實施及評價等方面，有更為全面的理解和認識；在地理校本課程開發的實踐中能夠更深入地理解校本課程開發的意義，并且及時發現存在的問題進而積極尋找解決和完善措施。對地理校本課程開發的研究在一定程度上能夠豐富我國地理校本課程開發的相關理論，完善我國的課程政策，對我國基礎教育課程改革具有一定的理論指導作用。［6］

（2）實踐意義

地理校本課程以東涌水鄉沙田文化為核心，體現了“以促進學生發展為本”的教育理念，強調學生的體驗和實踐。一方面，通過東涌水鄉沙田文化，使學生了解嶺南水鄉人文地理與歷史的聯系，進而深化區域地理的學習，讓學生了解本地發展與社會變化的密切關系，促進學生形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念，養成關心和愛護地理環境的行為習慣，增強對家鄉的責任感。另一方面，通過學生自主探究活動，培養學生的探索能力和實踐能力。進行具有實踐性、綜合性和可選擇性的校本課程開發，有利于全面落實素質教育，促進學生的自主、個性和可持續發展。讓學生通過學習東涌水鄉沙田文化地理校本特色課程，成為身心和諧、志向遠大、具有良好人文情懷和廣闊國際視野的現代公民。［7］

三、水鄉特色地理校本課程的構建思路

1．課程體系

東涌水鄉特色地理校本課程的開發目標是以嶺南水鄉人文地理的相關知識為基礎，以東涌水鄉沙田文化為主要研究對象，通過對相關文獻的分析和對東涌人文、歷史、地理、環境等多個方面對東涌民間故事、民風民俗、歷史遺跡等進行實地調查研究，使東涌水鄉沙田文化地理校本課程內容的方案設計更加科學合理。

課程體系以東涌水鄉沙田地區的自然地理環境為主，輔以疍家民俗文化的人文地理（如圖1所示）。通過結合歷史、地理、環境等多個方面，構建承載著學校的教育傳統和文化特征，體現著學校的教育理想和教育追求的水鄉特色地理校本課程。［8］

2．課程目標

課程目標是通過使本土水鄉文化走進校園，讓同學們走近家鄉、社區、山野、農田，訪問本地的農民、農科人員、政府機關和事業科研單位的有關人員，有目標地進行實地考察，以考察的第一手材料，積極為建設東涌水鄉提出建議，為水鄉文化宣傳出謀劃策，為家鄉的經濟建設、環境建設添磚加瓦。［9］

3．課程內容設計與實施（如圖2所示）

在課程實施過程中，一方面，注意轉變學生的學習方式，強化學生的主體地位，提升學生開發課程的參與度和學習課程的幸福感；另一方面，通過完善課程管理方式，不斷提升服務課改實踐的適應性，即“從特色學科項目到學校特色，再從學校特色到特色學?！钡陌l展藍圖，編寫和開發適合本校學生的校本特色教材，完善學校創建自身的辦學特色，促進教學質量的提高，進而促進學校自身的發展。

圖1　東涌水鄉特色地理校本課程體系

圖2　東涌水鄉特色地理校本課程內容設計

四、結論與反思

課程發展是一項系統工程，如何建設高中特色教育校本課程？則需要普通高中長期、科學地規劃并周密實施，合理配置各種人力物力資源，行政部門在政策、財力上給予支持，保障校本課程的開發與實施。［10］

所以，在水鄉特色地理校本課程的開發中，要注意充分挖掘學?，F有的課程資源和社會資源，在地理校本課程開發的內容上，要根據學生的需求，利用一切能夠體現地理學科特色，促進學生地理素養的提高。例如，通過對東涌水鄉沙田旅游資源的欣賞，培養學生讀旅游資源的鑒賞能力，在地理校本課程的實施過程中，結合實際和事物的發展，不斷的補充新內容新知識，以適應學生的需求和教育的發展。通過挖掘本土文化，開發有關沙田地區人文地理、自然地理的校本特色地理課程，讓學生建立人與自然和諧相處的基本理念，發揮學生特長，調動學生的積極性，實現“以學生發展為本”的教育理念。

參考文獻

［1］胡獻忠．我國校本課程開發的可能性與現實性［D］．南京師范大學，2004．

［2］徐玉珍． 校本課程開發:觀點和理念［J］． 全球教育展望， 2001．10：45‐50．

［3］吳剛平．校本課程開發［M］．成都:四川教育出版社，2002．199-200．

［4］徐玉珍．校本課程開發的理論與案例［M］．池京:人民教育出版社，2003．17-18．

［5］巨瑛梅，劉旭東．當代國外教學理論［M］．北京:教育科學出版社，2004．8-9．

［6］肖慶順．羅杰斯人本主義課程觀概說［J］．沈陽師范大學學報，2003，（2）．

［7］吳剛平．校本課程開發的思想基礎［J］．外國教育研究，2000，（12）:7-11．

［8］孫根年．地理課程改革的新理念［M］．北京:高等教育出版社，2004．127-128．

［9］涂軍．地理課程標準解讀［M］．武漢:湖北教育出版社，2002．3-7．

［10］王斌華．特色學校的內涵和創建因素［J］．許昌師專學報，2012（2）:123．