非英語專業(yè)大學英語研究性學習中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

高云燕

【摘要】從我國加入了世貿(mào)組織之后，我國和其他國家的文化交流日益頻繁，同時在這一過程中，跨文化交際也越來越多，在非英語專業(yè)大學英語教學的過程中，我們需要通過研究型學習來對學生的跨文化交際能力進行全面的培養(yǎng)，這樣一來也就能夠更好的幫助學生完善學生自身的知識體系，不斷的提高學生自身的文化感知能力，這樣也就使其能夠更好的順應社會發(fā)展的具體要求。

【關鍵詞】大學英語教學；研究性學習；跨文化交際能力

當前，經(jīng)濟全球化趨勢越來越強，國際間的交流也日益頻繁，在這樣的過程中，我們需要對當代青年尤其是非英語專業(yè)的學生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能更好的保證我國可以更加積極的投入到國際化的交流當中，本文主要分析了非英語專業(yè)大學英語研究性學習中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，以供參考和借鑒。

1、英語中對文化及跨文化交際的定義

英語文化一詞來源于拉丁文，它的原義指的是耕種、居住、練習和注意等，但是隨著時代的變化和對詞義的不斷拓展，將人的品格和個人能力及品德的培養(yǎng)也加入到了詞義當中。西方對文化的定義要比中國古代對文化的定義范圍更廣，英國的文化學家將文化定義為一種復雜性相對較高的叢結(jié)全體。這種體系一般包含了知識、信仰、藝術和法律等多個才能及習慣。文化是人類社會發(fā)展過程中一種比較特殊的現(xiàn)象，同時它也是人類歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)文明、精神文明的總體概括，人類文明在更迭的過程中朝著更加多元化的方向發(fā)展，同時，不同民族在發(fā)展中也形成了各自的文化模式。在相同的文化模式之中的人們在思想、行為上都有著非常強的相似性，也正是因為這樣，才有了各個民族不同的特點。跨文化交際通常就是指具有完全不同的兩種文化背景、兩種不同具有不同交際能力的人之間所構(gòu)成的一種交際活動，對于跨文化交際研究而言，其起源可以追溯到上世紀60年代，到現(xiàn)在也有了50、60年的歷史。站在其內(nèi)容的角度上來看，其主要涉及到的是語言交際方面所產(chǎn)生的文化差異、非語言交際方面所產(chǎn)生的文化差異、社會組織與價值觀念上所產(chǎn)生的文化差異以及跨文化交際培訓方法方面所產(chǎn)生的文化差異等等。

2、非英語專業(yè)大學英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題分析

2.1教師的跨文化意識淡薄。很多大學英語教師在教學的過程中，跨文化意識還不是非常高，因為同時商科的學生人數(shù)相對較多，但是教師的能力又有一定的有限性，在文化學習情境下去完成創(chuàng)建工作需要克服非常嚴重的障礙。當前，我國大學英語教學的過程中依然在采用傳統(tǒng)的板書式的教育方式，教師在課堂上一直都占據(jù)著十分關鍵的地位。

2.2缺乏培養(yǎng)跨文化意識的具體情境。在教學的時候，學生跨文化意識培養(yǎng)需要采取多種方式，比如英語角和觀看英文電影等，這些都給學生學習和使用英語創(chuàng)造了良好的條件，但是在很多學校的教學當中，其都存在著非常大的不足，這也在很大程度上影響到了跨文化交際能力的培養(yǎng)效果。

2.3學生的本土文化素質(zhì)不高。對當代大學生來說，其在生活習慣、思維方式和對時尚的追求等方面都明顯的受到了西方文化的影響。相比較來說，中國很多大學生對中國傳統(tǒng)文化的了解相對較少，在語言翻譯的時候，很多學生對古代詩歌或者是典故都不是十分的了解，對中國傳統(tǒng)的儒家思想、書法和繪畫等知識也不是非常的了解。

3、研究型學習的主要特點及對跨文化交際能力的促進作用

3.1指導性。在學生跨文化交際能力培養(yǎng)的過程中，研究型學習指導主要體現(xiàn)在了教師對學生的學習起到指引的作用，不斷的采取有效的措施更好的促進學生的交流與合作，在經(jīng)過了研究性學習過程之后，我們需要對學生的學習成果進行監(jiān)控和綜合性的評價。，在采用研究性學習不斷增強學生跨文化能力之前，教師一定要采取有效的措施，努力的營造相對比較和諧的學習氛圍，這樣才能更好的樹立學生的自信心。

3.2建構(gòu)性。在對跨文化交際領域進行探索的過程中，學生總是把已有經(jīng)驗與所要探究的新事物聯(lián)系在一起，進而建構(gòu)自己的知識體系。在借助研究性學習培養(yǎng)學生跨文化交際能力時，教師要在研究問題的提出、研究方法的選擇、合作交流的開展及研究成果的展示等方面對學生進行相應的有針對性的指導，以幫助學生了解錯誤或不足，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。

3.3自主性。在研究性學習的實施過程中，學生擁有對于跨文化交際方面的知識進行自主建構(gòu)的權(quán)利和責任，學生有權(quán)對所搜集的資料和學習的知識進行質(zhì)疑與批判、鑒別與選擇，學生可以自主決定研究目的和意圖、策劃與設計具體的研究方案、執(zhí)行和完成研究方案里的相關內(nèi)容并對研究結(jié)果進行反思和總結(jié)。

4、通過研究型學習培養(yǎng)學生跨文化交際能力的操作方法

4.1確定研究課題。在對于跨文化交際方面的知識進行研究性學習時，教師可以讓學生自由組合成若干小組，各小組依據(jù)興趣愛好確定研究課題。組長應對小組內(nèi)各成員需承擔的職責進行具體分工，每名組員承擔課題的一個方面。為了使研究性學習取得最佳的效果，組員之間要相互配合，這樣才能使每一個學習主體都自覺地融入小組活動中，進一步提高彼此跨文化交際能力。

4.2開展課題研究。各研究小組根據(jù)所制訂的方案，圍繞跨文化交際的具體方面進行實地考察、訪談和調(diào)研活動，收集與研究題目相關的資料，在對資料進行整理分析的基礎之上，形成研究報告。在研究性學習開展過程中，教師可以對學生所遇到的困難和問題進行必要的指導，但是絕不能代替學生完成課題的研究工作，教師只是作為“咨詢者”和“促進者”參與其中，引導學生對跨文化交際領域具體某方面的知識有一個更加深入和細致的了解。

5、結(jié)語

跨文化交際并不是一個簡單的過程，它一直都是兩種文化和兩個風俗之間的相互碰撞和融合的動態(tài)化過程，而在非英語教學的過程中，一些教師因為自身存在著一定的問題，使得很多學生在學習的過程中不能提升自身的跨文化交際能力，而借助研究型學習能夠使得學生對不同文化理解更為透徹，同時也使其獨立思考和解決問題的能力得到了非常顯著的提升。

參考文獻

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