高校音樂表演與大學生心理健康發展的關系研究

范桂霞

[摘要]大學階段正處于個人價值觀等方面趨向成熟穩定的關鍵時期，在此期間，高校教育擔負著提升學生心理健康素質，讓學生各項心理素質與能力不斷提升和穩固的重要任務。而這一目標實踐和價值觀追求已經深深地融入到了我國高校教育教學活動的各個階段和各個層面。本文將從我國高校音樂表演的實際教學教學工作入手，從內容、理念、教學方式等三個不同的層面上分析高校音樂表演與大學生心理健康發展之間的關系內容，旨在將高校音樂表演教學與大學生心理健康充分融合在一起，促進大學生健康人格的形成。

[關鍵詞]高校音樂表演 大學生心理健康發展 教育教學 理念引領

[中圖分類號]G632.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0152-02

學生心理健康的發展對于我國高校教育體制而言十分關鍵。大學教育注重對學生各類學科知識的傳授和提升之外，還注重將學生的心理健康發展，尤其是將學生正確的世界觀、價值觀等的塑造和提升作為教育教學活動的基本任務。從當前我國高校音樂表演教學活動來說，其與大學生心理健康發展之間有著互為犄角，互相促進的聯動機制和關系存在。

一、高校音樂表演概述

高校音樂表演是一種注重音樂表演實踐的課程，但是隨著素質教育改革的不斷深化，我國高校教育教學活動也開始深耕細作，深挖教育教學理念與內容，尋找更深層次的教育規律，真正貫徹并落實“立德樹人”的核心教育發展目標。在此背景下，我國高校音樂表演工作也開始出現新的內容設計和理念特征。

（一）高校音樂表演的基本內容

高校音樂表演在課程設計上來說，是屬于高校音樂教育的基本組成部分。高校表演更注重對學生的肢體動作的協調化、音律化的調節。此外，高校音樂表演在教學內容設計上，主要有高校音樂表演的基本動作練習、學生樂感練習以及學生音樂劇的欣賞和排練等內容。

圍繞著這一基本的教學內容設計，在具體的高校音樂表演課堂上，教師與學生可以通過互相合作，進行音樂話劇表演、音樂歌曲演唱排練、樂器演奏聯系等教學活動，讓學生能夠在獲得基本的音樂演唱或者演奏技能的基礎上，在舞臺上形成一種整體觀念，注重個人表演在整個舞臺表演中占據的位置和扮演的角色，充分發揮出音樂表演教學中對個人的重視和對集體的推崇。

（二）高校音樂表演的基本特征

從高校音樂表演教學的實際發展和提升來看，高校音樂教育教學活動表現出以下幾個方面特征。

1.一方面是高校音樂表演課程體現出較強的人文關懷。音樂本身是人類心靈情感密碼的凝聚，也是將外在的旋律與內在的心靈悸動等內容進行深度融合的產物。在進行音樂表演過程中，學生在教師的引導之下，得以更好地感受到那種來自于音樂的心靈慰藉或者激勵，表現出很濃的人文關懷的色彩。所謂的人文關懷就是立足生命產生、發展、衰老、死亡的自然過程，通過音樂表現出那種生命的喜悅和悲哀。音樂表演的追求最終是要落實到對生命的安慰和激勵上。當然，從高校音樂表演教學的實際來看，這種人文關懷首先體現在對學生內心的激勵和對學生每個個體生命價值的發掘與彰顯。

2.另一方面是高校音樂舞蹈教學表現出較強的互動性特征。任何一支音樂舞蹈在具體動作編排上都不是一成不變的，而是可以隨著舞者自己的興趣所致或者個人主觀地創作進行個人化地改動。這種演員與表演動作之間的互動性的特征，也是音樂表演課程對學生主動性創造能力激勵目標的一種體現。高校音樂表演教學絕不是一言堂，也不是電影院，不是單純的理論研究，而是理論與實踐的深度融合；不是對某一個特定主體的音樂表演活動的欣賞，而是一種觀賞與參與的雙線推進。

互動性特征是音樂表演教學的基本特征，它既是高校音樂表演課堂上應該有的氣氛和環境，也是教師在進行課堂內容設計時的基本思路和教學理念，更是一種孜孜追求的教學目標，是教師對自己教學活動效果的一種設計和實踐。

此外，高校音樂表演在內容上表現出多維復合性特征。音樂表演課程在內容元素的實際上，絕不僅僅是對音樂旋律、學生肢體語言、表演技能等內容的聯系，而是囊括了音樂自身包含的歷史性、文化性內容，音樂表演所需要的演員內心的情緒調節、神態調整等內容，表現出較強的內容綜合性特征。這種綜合性決定了高校音樂表演教學必然涉及到基本心理學、發展心理學等內容，因此，優質的高校音樂表演課堂，不僅僅是提升學生音樂素養、增強學生綜合素養的良好場所，同時也是錘煉學生心性，幫助塑造學生健全人格的重要途徑。

因此，高校音樂表演教學的特征實際上與大學生心理健康之間是休戚與共、深度融合的：高校音樂表演課上的融合性和互動性，讓學生能夠在音樂的氣氛中積極交流、溝通，在群體性表演和個人表演中，塑造團結精神與合作意識、提升能力與素質；高校音樂表演課上的人文性特征，更是直接將學生心理的基本情況、發展趨勢等作為重點關注的內容，直接幫助學生對生命的、尊嚴的柔性進行思考；高校音樂表演課上的內容的綜合性特征，則有利于開拓學生視野和胸懷，幫助學生樹立起健全人格和健康心理。

二、高校音樂表演與學生心理健康之間的關系分析

大學時期，正是一個人一生中最美好，也是最重要的階段。在這一階段，人的價值觀、世界觀等逐漸成熟，并定型。人們在這一階段大量接受外界信息，逐漸形成了自身獨有的信息梳理、整合、設計的運作機制。當今大學生在學校期間，有時會受到學業、家庭、感情方面的問題困擾。學生正值人格尚未完全定格階段，很多時候不能處理好自己的困惑，可能會因此心情抑郁，從而導致學業受影響、人際關系敏感、自我價值無法實現。這種特殊時期嚴重影響學生的身心健康發展，在一個人的一生中是尤為重要的轉折點。此時期進行的高校音樂表演課程在培養學生的美好情操方面有著舉足輕重的作用，不僅僅是帶給學生緊張學業之余的放松，還是引導學生形成正確的價值觀重要組成部分。高校音樂表演課程主要與學生心理健康之間的關系的內容主要有三個維度：

（一）內容上互為犄角

大學生心理健康是指對大學生在成長的過程中能夠保持一種正常的、積極的、向上的、符合人類心理發展基本規律的狀態。從這個意義上說，大學生心理健康工作不僅是一個狀態的描述工作，也是一種狀態的塑造工作，所以大學生心理健康本身包含了對大學生心理發展的積極引導和正確保障，讓大學生能夠在積極接受和吸納外部信息的基礎上去獲取外界知識等信息，并以此為根據，形成后天發展所需的知識積累、人格修養等綜合素質。

而高校音樂表演在內容也十分注重對學生健康、正面的情緒和心理狀態的塑造與展示。高校音樂表演的內容涉及到樂器演奏和歌曲演唱等，而每一個大類內部又分為多個小類，可謂內容豐富。結合音樂發展的實際來看，每一種樂器，每一首經典歌曲，都是經歷了時間的沉淀，經歷了歲月滄桑之后的人類經驗和文明的結晶。

因此，高校音樂表演內容雖然核心是音樂，但是在內容涉及和輻射上，必然也包含著人類學、社會學、文學、歷史學等等復雜學科的內容。這些內容的學習、理解和掌握，最終都會成為學生珍貴的思想資源，成為學生心理素質提升和狀態養成的重要保障和支撐。

（二）過程上互相推動

從過程的維度上看，大學生心理健康在過程中體現出較強的生成性特征，在整個心理健康維持和發展過程中，由于人的心理狀態體系自身的脆弱性等特征，其具體狀態很容易受到外部信息的影響，所以往往呈現出變動的狀態，表現出一種較強的生成性特征。而正如前文所言，在音樂表演的過程中，其表演內容與表演者之間的聯動性和互動性也為這種表演內容和學生心理健康內容的變化提供了基礎和保障。健康的心理狀態無疑能夠更好地提升學生對歌曲、樂器等的理解和掌握程度，能夠幫助優化自己的具體的音樂表演行為和狀態；而借助對音樂作品的深刻理解，將其內蘊著的文化內容、社會傳統、歷史積淀等心領神會之后，學生的心理健康素質和水平也會得到明顯提升。

（三）評價上提供便利

目前，大學生心理健康素質的評價工作是目前學界的重要課題之一。隨著現代化社會之下個人的主觀意識不斷加強，其在心理健康方面上的健康模式和經驗也擁有了不同的表現特征，這些特征的各不相同最終造成了對大學生心理健康素質評價工作的難以規模化進行。而音樂表演能夠以更加生動、自然的方式，將表演者的心理健康狀態展示出來，進而為大學生心理健康素質以及大學音樂表演等教學活動的評價工作的開展提供便利。在具體落實這種心理健康與音樂表演相融合的評價機制過程中，教師可以通過設計覆蓋學生音樂表演能力和心理健康素質相互佐證的評價指標體系，讓評價工作更加全面，評價效果更加有力，同時，也使評價過程更便于操作。

三、結語

高校音樂表演內容多元、過程復雜，對表演者的綜合素質的考量十分關鍵。通過音樂的表演活動和欣賞活動，大學生不僅可以參與音樂情景體驗，而且增強了他們的交往能力，幫助他們走出自我封閉的空間，善待自己，悅納他人；通過設計音樂表演活動，讓大學生在特定的情景中學會調控自己的情緒，適當地宣泄壓抑的情緒，培養自信、自我調節的能力；通過音樂欣賞，不僅可以培養大學生的審美意識，而且可以緩解、調控精神壓力、激發表現欲望、優化心理品質有效提高心理健康水平。普通高校音樂教育在大學生心理健康教育中具有獨特的教育價值。

而大學生心理健康素質的養成、表現和評價過程在客觀上與高校音樂表演活動之間有著密切的聯系。而過程上的互相推動、內容上的互為犄角以及評價上的提供便利等是二者之間關系的最顯著的表現樣態。從教學的角度而言，高校音樂表演教學要在強化學生專業知識與實踐經驗的基礎上，注重對于學生心理健康發展的關注，積極探索新的教育理論與方法，從而在教學實踐工作中發揮更大的指導作用。

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責任編輯：楊柳