藥物化學實驗教學中設立開放性實驗的策略研究

陳晶磊

摘 要：在藥物化學實驗教學過程中展開開放性實驗，引導學生在此教學模式當中發現問題、主動設計實驗探索和解決問題，將有助于全面培養學生的創新思維和自主學習意識，從根本生提升其分析和解決實際問題的能力。本文以“藥物化學實驗教學中開放性實驗的策略”為主要研究對象，分別從引導環節、探索環節與設計環節三個角度闡釋了具體的操作策略。望本文的論述能為當前從事藥物化學實驗教學的廣大教育工作者提供全新的研究思路和教學途徑，推動學生對于此方面教學知識的掌握與學習。

關鍵詞：藥物化學實驗教學；開放性實驗；教學策略

進入21世紀以后，我國傳統的藥物化學開始進入自主研發和創新時代。面對激烈的國際競爭以及信息科技快速發展所帶來的全新挑戰，教育工作者要以更為全面的信息分析能力和探索解決問題的能力去研發和教學，深層次培養人才。在這樣一種局面下，在傳統藥物化學實驗教學當中設立開放性實驗環節就成為順應時代發展的必然之舉。

一、引導環節：讓學生主動發現問題、提出問題

傳統藥物化學實驗教學，習慣于讓學生按照教材或者教學方案當中設計的步驟進行實驗，學生只需要完成既定實驗內容的演示即可，屬于純粹的模仿行為。但是，從長遠來看，這樣既不利于培養學生的發散性思維、創新能力和自主學習能力，更不利于培養學生解決實際問題的能力。因此，針對這樣一種情況，筆者認為開放性實驗最為基礎也最為重要的環節就是引導學生去主動發現問題、提出問題，而不是按部就班地去“模仿”實驗。比如，當學生發現既定教學方案當中有設計得不夠完善的地方的時候，就可以將其作為問題提出，然后找出更為完善和有針對性的方法，挖掘出全新的實驗步驟和方案內容。這樣的教學設計還有助于提升學生對于課程的參與度和興趣，讓原本不愿意思考的學生愿意動腦筋、提問題，愿意為了證實自己的猜測與想法而主動查資料、找信息，主動投身到提問題、探索問題和求證問題的過程中。

二、探索環節：讓學生主動查找資料、進行自主分析

當學生對于某種現象或實驗過程依然提出困惑與疑問時，接下來教師所要扮演的角色就是配合學生探索問題，引導其主動查詢資料，對自己所提出的問題或猜想進行自主分析。就“教學”這一具體行為而言，它是由學生和教師共同構成的，只有充分發揮學生學習的主觀能動性，才有可能獲取實驗探索環節的成功。而在具體的操作方法上，筆者認為，教師首先需要幫助學生對問題的提出方向進行定位，幫助學生對探索環節進行有效的范圍限制。在確定具體的探索命題后，為學生布置收集資料、查詢信息的任務，并幫助學生及時、妥善地整理資料信息，去粗取精，擇取對個人提問可能會發生作用的信息進行綜述。通過這一環節，學生不僅提高了學習積極性和實驗興趣，同時還對藥物化學實驗教學本身產生了更多的認識，課外信息的收集還將幫助其拓展視野，從根本上提升其收集、歸納和整理信息的綜合能力。

三、設計環節：讓學生自主選擇實驗器材進行設計，完成實驗探索過程

在學生完成資料信息的收集、完善文獻綜述的基礎上，由教師主導，讓學生提出全新的實驗方案，在具體內容上要闡明實驗原理以及重要的實驗步驟，在論證其具有可行性的基礎上，交由全班學生集思廣益，對其內容和步驟進行補充，使實驗方案更加完善。在確定實驗方案之后，教師就要指導學生自主選擇實驗器材展開實驗。這樣的教學設計不僅是對學生綜合運用所學知識進行分析和操作的能力的考驗，同時也是培養學生自主創新能力和思維敏銳性的重要渠道。完成實驗之后，筆者還會組織全班學生進行有效的課堂討論，包括實驗設計心得，對提出問題的總結與論證，以及實驗過程當中所涉及的具體知識點的分析與概括。討論環節不僅有助于學生切實感受知識之間的聯系，同時還能極大地增強學生探索和學習知識的熱情以及自主性。

綜上所述，在藥物化學實驗教學過程中進行開放性實驗不僅是提升學生自主性和創造性的必然選擇，也是順應當今社會發展潮流、迎合知識經濟時代對于創造性和探索性人才培養的必然舉措。對于廣大教育工作者而言，要想充分落實這一教學策略，就需要從引導、探索和設計三個環節來展開。在引導學生主動發現問題、提出問題的基礎上，讓學生主動查找資料自主分析，通過有效的討論與交流豐富和完善實驗方案，自主選擇實驗器材進行設計，完成實驗探索過程。這樣，不僅有助于全面培養學生的創新思維和自主探索能力，還能使其在完善實驗過程中學習和鞏固知識，拓展知識結構，為接下來的學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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