例談小學低年級識字教學的策略

張燕華

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重點，它是閱讀教學和習作的基礎，在整個小學階段語文學習中起著舉足輕重的作用。提高學生的識字興趣，可以讓學生去認識更多的字。本文從三個方面闡述識字教學的策略。

關鍵詞：識字教學；策略；低年級

識字教學是小學低年級語文教學的重點，它是閱讀教學和習作的基礎，在整個小學階段語文學習中起著舉足輕重的作用。然而這項任務對于低年級學生來說，又顯得很艱巨，因為漢字是表意文字，量大、形異、結構復雜，要使小學低年級學生在有限的時間內認得規定的字，任務無疑是艱巨的。針對低段學生的識字問題，結合自己的教學經驗，我從三個方面進行了闡述，讓學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。

一、開啟童心童趣，開展豐富的教學活動

要提高小學生的識字成果，就要根據學生的年齡特點及心理特征，創設有效的識字情境，挖掘學生的潛能，最大限度地發揮他們的想象力。

1.兒歌識字

一年級的學生比較活潑，大部分學生都喜歡兒歌，加上節拍和動作，就變成了他們的活動。如在學習一年級上冊《操場上》這篇課文的時候，出現了跳高的“高”，我隨即說道：“一點一橫長，‘口在擺中央，下面開扇門，門里張著嘴。猜猜什么字？”

2.畫畫識字

低年級學生形象思維大于抽象思維，對事物的注意力不能長久保持。而漢字的識記需要不斷的練習鞏固，因此需要借助一些手段來提高識字的效率。

在教《菜園里》這篇課文時，我和幾個一年級語文老師商量著，每個班級都布置了畫蔬菜這項任務，并在畫上寫上蔬菜的名稱。接著，班級里進行了“蔬菜展”，學生紛紛來欣賞佳作，我還把其他班級的優秀作品拿到班級展示。這樣做，不但激發了學生的創作興趣，而且在上課的時候，我發現學生對于這幾個蔬菜名稱已經非常熟悉了。林老師在課后還進行了“點菜活動”，如“番茄炒蛋”等。

二、歸納各種方法，教授識字的獨特本領

識字寫字教學時要重視識字方法，培養學生的識字能力。一二年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規律識字方法，逐步培養學生獨立識字的能力。

1.故事識字法

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，可以將漢字演繹成一個個小故事，以激發他們的識字興趣。如教學“班”字時，我覺得很難記住它，請教了一個有經驗的教師，講了一個這樣的故事：王先生和王小姐是很好的鄰居，但是，他們被一棟墻分開了，每天上班，他們總是一個向左走，一個向右走。有一天，王小姐感覺特別孤單，就哭了，留下了一滴眼淚。學生們興致高漲。其中一個學生馬上舉手說：“老師，我也會。我也能編個故事。我認識了‘休：從前，有一個人，天天要挑著擔子賣豆腐。有一次，他非常累，在靠在樹旁邊睡著了。這就是休息的‘休。”我贊賞地點了點頭。

2.“變魔術”的方法

通過加一加，減一減，變一變，讓字變身加一加。在學習《日月明》這篇課文時，當學生讀到“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖”時，立刻有人說出了自己的發現：這些字，用加一加的方法，就變成了新的字。我順著學生的思路繼續問下去：“除了課文中的這些字，你們還能說出哪些，比一比，咱們班誰最會動腦筋。”“口十葉”“又寸對”“禾火秋”“木對樹”“月土肚”“木公松”“門日間”……就這樣，誰也不肯認輸，我建議學生課后的時候把它們寫下來。

3.比賽識字

《四季》一文，出現了許多的生字，對于剛入學不久的學生而言，是一件困難的事情。看著陳老師黑板上貼上了“春夏秋冬”的卡片，我突然來了靈感。將班級分成“春”“夏”“秋”“冬”四個小組，并在每組的前面貼上卡片，學生觀察久了便記住了。

三、開拓學習資料，提高學生的綜合素養

語文是實踐性很強的課程，教師要充分激發學生的主動進取精神，讓學生在大量的語文實踐中掌握、運用語文，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習。

《在家里》一課的教學中，預習時，我讓學生把家里的電器和家具都標上它們的名字。據個別家長反映，那天晚上孩子一個人在家里貼得很起勁，寫得很開心。

教師要讓學生主動認識出現在身邊的字，如學校的標語、街上的廣告牌、店名、食品上的名稱等。平時逛街的時候，我還拍攝了很多當地的商店的名稱，上課的時候用PPT的形式展現出來，剛開始學生不認識很多字，如“肯德基”，當我把圖片和文字一起出示時，全班的學生都能讀出來。接著，我告訴學生，幾星期后要進行識字比賽，比賽內容為街上遇見的字寶寶。于是，逛街的時候，就會有很多學生問爸爸媽媽這是什么字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。識字教學不能千課一面、千篇一律。因此，教師要開展豐富的教學活動，給學生一個識字的舞臺，激發學生識字興趣。同時，教授識字的方法非常重要，讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入學生的世界，走進學生的心里，讓生活變得更加多彩。

參考文獻：

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