基于“未來教室”的初中語文課堂教學研究和思考

邵春燕

【摘要】筆者結合學校的課題研究，多年來一直致力于提高課堂效率的研究。本文以“未來教室”為環境，通過課堂教學實踐，探索“未來教室”環境與語文教學的有效融合，圍繞著如何“學”的問題為核心，在追求教與學的高效性方面進行了一些實踐。希望能在一定程度上優化傳統的教學模式，提高課堂教學效率，促進學生的能力發展。

【關鍵詞】StarC平臺；互動合作；有效教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、初識“未來教室”

21世紀是信息的時代，無論是生活還是工作中，人們都是在智能終端的網絡環境下，迅速獲取、更新信息。教育也面臨著巨大的網絡挑戰和沖擊。“黑板、粉筆和一張嘴”的傳統教學方法和傳統課堂教學環境已經不能再勝任時代對教學的要求，不能適應個性化教育的需要。改變教學理念，改革教學模式，培養有個性、有創新能力、有思考的創新性人才，是新時代賦予我們的一個新的時代命題。所以我們的教學活動要跟上時代發展的步伐，把傳統教學經驗和現代化教學改革有效融合。結合日新月異的時代特征，有效利用先進的信息技術來改善教學活動，提高教學效率。StarC平臺就是一個將傳統教學模式與信息技術模式兩者統一結合的教學操作系統。在StarC平臺下，我們的課堂教學可以在原有的信息技術基礎上進一步開展新一輪的課堂教學改革，從關注教師如何優“教”、關注學生如何優“學”到切實具體的考量教師和學生“優”化程度，真實正確地評價有效課堂效率。

2012年國家教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中就指出：“推進信息技術與教學融合。建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平。”其中首要一點就是指出要“建設智能化教學環境”，利用優質教育資源和軟件工具，組織開展有效教學活動，探索“以學為中心”的教學新模式。

2013年，《蘇州市教育信息化五年行動計劃（2013—2017年）》中明確提出，“2017年止，蘇州將建成200個能優化教學內容、便于學習資源獲取、促進課堂交互開展并具有情境感知、環境管理功能的未來教室。”2013年6月，“國家數字化學習工程技術研究中心”“教育信息技術協同創新中心應用創新示范區”正式在蘇州掛牌，蘇州與華中師范大學在教育信息化的區域發展規劃、研發技術產品、培養優質教學資源等方面全面展開合作。

華中師范大學楊宗凱校長提出“未來教室、未來教師、未來教育”的教學理念，他指著“隨著信息技術在教育教學中的融合程度不斷加深，傳統視角中的教師角色和能力已經有了新的內涵，從知識的擁有者轉變為學習引導者，從知識傳授者轉變為教學活動組織者和參與者，從知識固守者轉變為教學研究者和終身學習者。與之相應，信息時代教師的核心能力也發生了很大變化。將信息技術融入教育教學的各個環節，充分運用信息化手段提升教學效果，成為當代教師的一項重要能力。”作為新時代的教師，我們不能一味埋頭教書，更要放眼世界，主動融入教育改革中，努力更新和提升自己的教育教學水平，以更好地適應未來教室環境下的教學要求。

二、“未來教室”與語文課堂教學的融合實踐

筆者所在學校以“合作教學提升課堂教學效能，合作學習發展學生學習能力”的理念為抓手，與東南大學合作開展科學探究教育和教學改革研究，進行了一系列課題研究，全面推進課堂教學改革。筆者作為研究組成員參與十二五“合作式高效課堂課題研究”“合作共生戰略性課題研究”“科學探究課程研究”。長期進行“小組合作學習”、基于clicker的探究式教學、語文師生共讀等一系列新課堂教學方式實踐探究。在研究過程中，筆者遇到一個很大的困惑，那就是評價體系的生成。在轟轟烈烈的合作探討中，最難的就是如何界定課堂是否真的高效。現在，“未來教室”可以實現全面客觀真實的課堂反饋，給了我們生成課堂評價的環境和平臺。于是筆者在探索未來教室與語文教學的融合方面，做了一點嘗試。

未來教室搭載StarC云端一體化學習平臺，本著以教育為需求、以學科為導向、以學生為中心的設計理念，以學習活動為核心，以資源云和學科工具以及交互模塊作為技術支撐，將傳統黑板與交互式電子白板完美融合，實現“隨手寫”；并采用雙屏展示教學模式，將教學內容以雙畫面的形式呈現，圖文并茂，意義關聯；借助CLICKER答題器，呈現客觀真實的課堂反饋，實現教學評價；借助全覆蓋的無線網絡，實現課堂內部的交流互動，以及溝通課堂內外和線上線下的學習，構建無處不在的學習環境。

以《再別康橋》為例，這首詩是“新月派”詩人徐志摩的代表作，其中意象的選擇、畫面的渲染、情感的流露；語言的韻律、形式的對稱等都讓這首詩美不勝收。詩中一幅幅流動的畫面，一處處美妙的意境，都細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現得真摯、濃郁、雋永，處處透露著詩人幸福而憂傷、甜蜜又惆悵的復雜感情。但是，這么一首魅力無限的詩歌讓初一的學生來品讀卻是具有不小的難度的。于是在教學設計中，秉承“一課一得”的理念，結合初一學生的情感體驗和認知規律，運用反復誦讀、展開想象、探究研討的教學方法，借助“未來教室”StarC平臺，來引導學生實現課堂生成。

在預習環節中，先借助于習題制作工具，對學生課前預習進行檢查。StarC平臺的優勢在于可以借助Cliker（答題器）進行實時檢測，每位同學按鍵作答，結果即時呈現在屏幕上。學生是否全部參與答題、各選擇項的人數統計、正確答案、正確率等統統一目了然。既可以避免傳統模式中濫竽充數的現象，也可以輔助教師及時得到教學效果反饋，有助于促進所有學生都參與到課堂活動中來，促進教師有效教學的生成。

StarC平臺的雙板功能在本課中呈現出明顯的優越性。雙板左屏引入主問題和子問題的關鍵信息。筆者認為一堂課的問題設計必須要有一個核心，也就是主問題。一堂課如能充分解決一個主問題是為一堂有效的課。本課設計的主問題是：品味詩人再別康橋時的復雜情感。初讀這首詩，學生的閱讀感受是不舍，這個感受源于題目，其實是抽象的。為什么不舍，怎樣的不舍他們并沒有真正體會和理解。于是筆者設計了三個子問題有層次地推進，讓他們具體去感受詩人心中不僅有不舍：一、找尋你眼中的康橋是個怎樣的所在？二、了解在詩人心中的康橋是個怎樣的所在？三、體味詩人心中復雜的情感。左屏在本課教學中起著主線和導向作用，避免了以往普遍存在的學生活動脫離課堂，漫無邊際的現象，對學生活動的有效開展起到了重要作用。雙板右屏作為活動工具：引入音頻朗讀；切換成交互式白板進行“隨手寫”，及時肯定學生的課堂生成。通過“附加文檔”功能導入補充材料，幫助學生理解課堂主題。為主問題的解決提供了多維的輔助手段。

為了幫助學生理解詩人復雜的情感，本課設置了“我們這樣朗讀”合作探究環節，全班分為7個小組，每組6位學生，根據對詩歌的理解，劃分朗讀節奏和重音。詩歌通過電子白板和教室里覆蓋的無線網絡，發送到各小組手中的平板電腦上。小組成員通過合作探究生成答案發回主屏幕。然后分小組朗讀，并陳述這樣劃分的理由。在這個環節中，學生用他的pad來控制大屏幕上的主板，交互作用得到了很好的發揮，大家能借助主屏清晰地看到所用的材料和思路，匯報起來有理有據。借助雙板展示功能進行小組比較、討論和探究，互相拓補等，充分發揮了學生學習的自主性。體現了“以學為中心”的教學新模式。

三、“未來教室”與語文課堂教學融合實踐的反思

課堂教學中互動的有效性一直是筆者課題研究中關注的一個重點。在未來教室環境下，教師制作完成課件，通過StarC平臺進行展示和講解，在PC端交互和clicker交互下，“未來教室”較之傳統教學模式有著明顯的優勢——生成互動評價，促進有效互動。

clicker答題器的交互，使教師能準確把握學情，及時調整教學方法和內容，提高課堂效率。借助后臺統計圖，教師更能準確分析每個學生的具體掌握情況，做好課后分類指導和有針對性的個別輔導。

在未來教室環境下開展小組合作學習的有效性大大提高。每個小組的學習討論進展情況可以即時呈現在全體同學和教師面前，大大提高了小組合作學習的時效性。同時教師也可以通過互動平臺的對比功能引導學生對學習結果進行比較分析，增強學生的合作意識、高效意識，激發小組間的競爭意識。

相較于傳統課堂學生過度依賴教師，缺乏自我解讀與個性化解讀的問題，“未來教室”環境讓學生主動參與、自主探究、自由創造，在學習中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而培養了學生語文的創新精神和實踐能力，有助于學生個性化和自主化的發展。

但是筆者在教學實踐過程中，也感覺到前期教學準備和設計耗時之多；新生事物的維護管理不到位，導致使用時常常出現軟件故障；云平臺、云存儲空間使用的不便及云資源的缺乏等一系列問題。更為關鍵的是，如何合理使用“未來教室”環境來有效提高語文教學，而不是本末倒置，使語文教學失去本應有的“語文味道”。

總之，“未來教室”環境下的語文教學，在合作探究式教學方面有明顯優勢，我們應該勇于嘗試和探索。但是不能為了改革就一味地拋棄傳統教學的優勢和經驗，如何更好地融合提升是我們應持之以恒去研究和踐行的方向。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）