小學語文課堂合作互動學習

蔣艷芝

【摘要】“合作互動”就是指在課堂教學過程中教師與學生、學生與學生、學生與教師相互之間的合作學習，它是一個融三者于一體的動態教學過程。教師應改變過去忽略學生主體性的注入式教學方式，回歸到以學生發展為本，重視開展合作互動教學，提高學生自主學習的能力。

【關鍵詞】小學語文；合作互動；教學相長

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著課程改革的深入，學生的學習方式也在不斷變化，由被動地學習轉向學生相互合作，相互探究的主動的學習。“合作互動”就是指在課堂教學過程中教師與學生、學生與學生、學生與教師相互之間的合作學習，它是一個融三者于一體的動態教學過程。教師應改變過去忽略學生主體性的注入式教學方式，回歸到以學生發展為本，重視開展合作互動教學，提高學生自主學習的能力。在小學語文課堂教學中開展“合作互動”模式教學，有利于發揮學生在課堂中的主體作用，促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，激發學生學習的積極性。

一、角色一變天地寬

合作互動學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示自我的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過課堂上的交流、探索、碰撞，使學生產生思想的火花，不斷完善和充實自己的觀點。在合作互動學習中，教師要改變在課堂上的傳統角色，教師與學生從原有的“權威——服從”關系應改變為“引 導——參與”的關系，不能把課堂教學當成教師個人表演的舞臺，自己一個人在臺上跳“單人舞”，唱“獨角戲”，應從高高在上的管理者變成學生的大朋友。課堂上師生合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，整個一堂課就像一部情景劇，效果如何，既要看“演員”的演技，更要看“導演”的能力，“導演”導不明，“演員”就可能演不精，使課堂教學不但是學生接受教育、獲取知識的場所，而且也是學生表演的舞臺。這樣一來，教師就可以把超負荷的課堂教學任務由學生或學生小組來分擔，而把更多的時間和精力用于研究教學問題，多花些心思用于科學設計教學方案，積極探索教學改革之道，確保 “導”的課程質量。因此，在教學過程中，教師應充分發揮自己的智慧和特長，把學生置于教學的出發點和核心地位，把課堂教學變成師生主體活動、交往互動的平臺，學生的主體性得到了體現，學習的效果大大提升，這樣就實現了“教學相長”、共同發展之目的。

二、不拘一格方法活

合作互動學習就是要讓每一個學生都參與到課堂當中，為了避免把課堂變成個別學生在合作學習中開小差或者完全依靠他人，我們應把小組成員按不同的要求進行分工，角色之間定時互換，做到發言人員經常換，人員分工時常變。比如，在小組中設立一個組長，組長負責維護本小組成員的學習秩序，開展好本小組的活動，并且推選好本小組發言人員，同時注意提醒其他學生虛心傾聽、用心思考、適時記錄。

為了激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，給學生提供更廣闊的空間，豐富學生的想象力，在采取小組合作學習時，可根據不同的教學目標、不同的教學任務，采取不同的小組合作的形式，也可以借助多樣化的教學手段和教學形式來創設互動情景，提高課堂效果。如，我在教學《稱象》一文時，最后利用多媒體出示課件，拓展延伸，設計問題：“與官員稱象的方法相比，曹沖的辦法好在哪兒？”“除了這種方法，你能不能想到其他的辦法？”學生討論熱烈，發言效果出乎意料，不但使學生認識到曹沖遇事愛動腦筋，是個聰明的孩子，還想出了一些其他的辦法，如，可以用人或動物代替石頭，用起重機等，拓展了學生的思維空間。

三、積極引導效果好

《禮記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”在小組合作學習中，提出的討論問題，既不應是學生稍加思考就能回答的，也不應該是脫離了學生生活和學習實際、漫無邊際、無從下手的，它應該是多元的、開放的。如果問題具有開放性，需要合作探究的問題，我們就可以采用小組合作的形式，但是如果問題很簡單，答案也是唯一的，沒有太大的討論價值，我們就不必要采取這種形式。因此，我們有必要在課前“算算賬”，采取行之有效的教學方式，避免得不償失。孩子瞄一眼就知道的問題，再采取這種教學方式，氣氛似乎很活躍，其實思維的含金量相當低，這樣的合作無疑是無效合作，沒有多大意義。

還有的課堂看似非常熱鬧，你一言，我一語，一堂課下來，從始至終就看到那么幾個學生在回答、討論，小組合作成了幾個精英學生的表演，還有一部分學生“隨大流”，不能充分調動大多數學生的思維活動和“表演”積極性，很難達到合作互動教學的目的。在實際教學中，免不了有些小組因組長組織能力偏低或因小組整體實力偏弱等原因而無法順利地展開合作，這時老師就要以一個“普通演員”的身份參與到困難的小組中去，及時為學生提供必要的啟發式幫助，積極有效引導，以避免無效合作。

合作互動學習最重要的是培養學生學會傾聽、學會尊重、學會共享、學會助人，這是核心的根本的主線，也是最本質意義上的合作互動。我們不能簡單地把“合作互動”理解為表面的熱鬧討論，它倡導更多的是一種精神和內在的品質，在課堂上適時有效引導，才能提高小學語文課堂合作互動學習應有的效果。

參考文獻

[1]鄒尚智.有效教學經典案例評析[M].北京：開明出版社，2009.

[2]文學榮.做智慧的教師——提升課堂教學實效應關注的55個題[M].成都：四川教育出版社，2006.

（編輯：馬夢杰）