加強合作互動教學，提高初中英語課堂質量

刁勇

摘 要： 英語作為一門語言類學科，不同于生物、物理等自然學科，可以通過實驗等方式開展教學活動，如何采用有效的教學方法切實有效地提高初中英語課堂質量成了所有初中英語教師必須面對的問題。本文主要就如何通過建立小組合作活動的方式提高初中新課標英語課堂教學質量進行了探討。

關鍵詞： 小組合作 新課標英語 教學質量

受班級班額的影響，我國傳統英語教學大多采用一對多的班級授課形式。這種方式雖然在最少的時間內解決了最多人上課的問題，效率高，但是在一定程度上照顧了整體卻忽略了個體的差異性，制約了學生的綜合發展，效果不見得好。進行語言的學習，需要的是學生的學習興趣加上充分的運用實踐。

在這樣的背景下，合作互動教學的出現無疑為學生的英語學習打開了另一個窗口。合作互動教學不僅涉及合作，還鼓勵競爭，兼顧個人學習，從學習成績、思維能力、心理健康、社會交際能力等方面培養學生，符合當前素質教育的理念。

一、有效開展合作教學的具體實施策略

1.合理創建合作小組。

既然是小組合作學習，必然需要完成建組。成功的建組需要結合課程教學內容及課程教學目標，根據學生特質進行小組配對，使人人都能找到自己的位置，在小組間求平衡、小組內求差異的原則上進行。合理的分組能調動小組成員的參與積極性，在學習過程中共同合作，在提升自我的同時，帶動小組的成長。

2.選好領頭羊，發揮積極帶動作用。

小組也是一個組織，需要領頭羊，這個領頭羊就是小組長。小組長不僅肩負著與教師進行溝通、對小組成員的任務進行監督的任務，還需要及時做好小組內部成員之間的溝通協調工作。由此可見，選好一個合格的小組長對開展小組合作教學有著至關重要的作用。教師在挑選小組長時可以挑選成績優秀、具備一定溝通協調能力的學生，在小組學習中不僅能處理小組長需要處理的事宜，還能充當小老師的角色，輔導組內成員的英語學習，引導組員學習思考。當然，不是每個人都生來會做事，小組長在小組活動中難免會遇到一些困難，教師應該及時給予關懷指導。

3.人盡其用，明確小組目標和分工。

物盡其用，人盡其才。小組建立成功后，教師需要幫助每個小組明確小組創建的目的是什么，給小組成員進行內部分工，充分結合每個學生自身的特質和能力，使小組內部之間形成合作張力，激發學生的創新能力。

4.靈活運用多種方式調動小組合作。

語言學習除了需要付出時間記憶，還需要更多的時間進行應用。因此，教師需要適當給小組布置教學任務，要求學生按照規定的方式完成。

（1）自由討論

根據教學內容，選定一些有意義的論題拋給小組。小組通過小組討論的方式相互交流意見，互相補充。小組討論的過程是小組磨合的過程，是英語運用的過程，更是多個大腦進行激情碰撞的過程。

（2）英語表演

英語教學的一大特色是“啞巴英語”，相當一部分學生會做題會聽，但是不會說，究其原因，就是說英語的機會太少。初中新課標英語教材中Pairwork和Groupwork為學生提供了大量的對話參照，比如講到7年級下Unit 8，Section A，3b，教師可以在教學中要求學生想象當時的場景，根據現有對話內容，通過單詞替換等方式進行改編，然后以小組的形式進行角色扮演，在班級表演，既完成了教學任務，又給學生提供了說英語的機會。

5.重視小組競爭，激發學習熱情。

創建小組，除了是為了讓學生以小組為單位進行學習，還在于通過以小組為單位創造競爭環境，激發學生對英語課堂的參與熱情。教師根據教材內容設計問題，充分運用小組競賽機制，鼓勵學生充分發揮自主性，通過小組合作齊心協力。比如在講授過去式構成特點的時候，可以讓小組進行歸納總結，充分發揮小組合作的作用，達到最佳的教學效果。

二、開展合作教學需要注意的幾個問題

合作教學固然是一種實用有效的科學教學方法，但是在教學中把握不當會出現種種問題，需要引起教師的注意。

1.合作教學并不是簡單的小組討論，不要把合作教學等同于小組討論。

部分教師對合作教學把握不到位，將合作教學簡單等同于小組討論，沒有根據學生的實際英語水平進行課程設計，使得合作教學流于形式。比如在上“What do people eat？”的時候，教師讓學生討論自己喜歡吃什么，怎樣科學合理安排飲食，在教學中大量應用中文，做到了討論，卻忽視了這是英語課堂，沒有明確的小組合作目標，忘記了合作教學的初衷。

2.充分調動小組人員參與小組合作學習，盡量讓每個人都能參與到教學中。

在小組合作教學中經常會出現一種尷尬的情況，那就是真正投入學習中、參加小組合作的只有少部分人，這些人大多英語成績優異。更多的人是無所事事的狀態，積極性并沒有充分調動起來。這種情況下的課堂雖然看起來熱鬧，每次開展小組合作都討論得熱火朝天，但能夠學到知識的只是少部分人，容易出現優者更優、差者更差的兩極分化情況。

3.不斷提升自我教學水平，靈活應用合作教學法。

合作教學法設計的內容寬泛，需要教師不斷學習并投入到實際教學中。實際教學環節是變幻無常的，需要教師具有足夠的臨場應變能力，及時對學生加以引導，針對課程內容靈活變動教學方法。如果只是單純地照搬他人的教學方法，生搬硬套，不僅達不到應該有的教學效果，反而會造成課堂秩序的混亂。

雖然合作教學符合初中生接受信息的心理特點，根據教學目標以小組合作的方式引導學生參與英語教學，對強化新課標初中英語教學效果有重要的作用，但是在英語課堂應用過程中還存在著一定問題，需要英語教師進一步探討研究。

參考文獻：

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[2]吳生福.中學英語教學中小組合作學習的組織策略[J].發展，2010（11）.