“四環節”教學法在高中思想政治教學中的運用

張愛軍

摘 要： 高中《思想政治》課擔負著向學生傳授知識、培養能力、提高覺悟的重任。通過多年高中思想政治課的教學實踐，作者認為，思想品德課教學，要從明確學習目標，合理設計課堂學習問題；合作探究，凸顯主體；立足實際，精講點撥；精選習題，當堂訓練等環節實現思想政治的課程標準，從而提高思想政治課堂教學質量，推動素質教育發展。

關鍵詞： 思想政治教學 學習目標 合作探究 精講 練習

“為師者，教法為要”。從教師的成長經歷看，欲得科學教法，貴在立足實際，因人制宜，因材施教，銳意改革，探索創新，升華為理，始得其法。在課堂教學改革的形勢下，摒棄舊的傳統教育觀念弊端，努力提高思想政治課堂教學質量，構建高效的思想政治課堂，已成為急需解決的問題。以下我結合教學實際談談認識。

1.明確學習目標，合理設計課堂學習問題

打造高效課堂，明確學習目標是第一要務。學校教育的大目標應該是“養心育德，養根育能”。明確政治學科教育目標，需要反復咀嚼“課標”提出的學科目標，包括學科總目標、學段目標年級目標等。高中思想政治每一單元的學習內容都有具體的目的性、針對性、時代性。需要著力解析“三維目標”，考慮將“知識與技能、過程與方法、態度情感價值觀”的要求具體化為單元目標。“課時學習目標”是基于一節課需要完成的學習任務設定的具體目標，越具體、越明確越好。具體要求“課時目標”具有可操作性、可檢測性。針對高中政治學科特點和要求，教師要盡可能運用學生能夠明白的行為動詞解析“學習目標”，使學生明白要“學會什么，怎樣才能學會，學到什么樣才是學好”，這就需要教師研讀教材、熟悉教材、吃透教材，把教學目標融于合理的課堂設問之中。如在學習高中政治必修一第四課生產與經濟制度第一框《發展生產滿足消費》時結合本節課教學目標的知識目標設計了以下問題：1.生產與消費的關系怎樣？2.什么是社會再生產？它包括哪幾個環節，各環節之間關系怎樣？3.為什么要大力發展生產力，怎樣大力發展生產力？這三個問題涉及本節課的所有知識點，學生根據問題學習，做到有的放矢。思維始終是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能激活學生思維。問題是教學的基礎，也是促進師生交往的核心。

2.合作探究，凸顯主體

在教育教學中學生始終是學習的主人，讓學習的主人參與課堂實踐活動，發揮學生的主體作用，就是要調動學生學習的積極性，在課堂中解放思想，勇于探索，主動實踐，總結規律。學生根據出示的學習目標和教師預先設計的問題自學教材，進行積極的思考、討論、探究。在學生自主探究新知的過程中，我常常將學生分成小組，讓他們在一起自由討論學習成果，發表看法與見解。這一過程至關重要，其使學生學會了參與，學會了傾聽他人，更發現了他人的長處，發現了自己認識上的不足，體驗了自學的快樂和分享合作的成果，培養了學生的團隊精神與競爭意識。為了活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，必須建立和諧師生的關系，要充分調動學生在課堂中學習的積極性，主動求索，不依不賴，大膽設疑，敢于鉆研，教師要放開手腳，大膽創新，銳意改革，做學生學習的引導者、領路人。教師可以進行適當指導，隨時了解和掌握學生的自學情況，發現學生中出現的問題和獨立見解給予正確評價或充分肯定，并注意對學生進行分類指導，培優補差。

3.立足實際，精講點撥

根據學生自主合作學習的情況，教師要做到精講點撥。“精講點撥”要求教師在教學過程中少講，不要代替學生包辦一切，把現成結論直接告訴學生，使學生成為被動接受知識的容器，而應該充分發揮學生主體作用，利用學生的認知規律，引導學生主動思考、探索，鼓勵學生大膽嘗試，力求通過自己的努力獲取知識，體味成功的喜悅。“要給學生一碗水，教師需有一桶水”。要做到“精講點撥”，教師就要在平時備課過程中下工夫，歸納、整理、精選一些題給學生練，應把掌握做題的“金鑰匙”交給學生，要鼓勵學生善問，善于給學生“解疑”。抓住典型題精講，發現問題及時補救，這就需要教師動腦筋，下工夫，找竅門，把題講得“精辟”、“透徹”，讓學生一目了然，這才能叫“精講”。教師在精講的同時，自身素質也得到提高。“精講”不能理解為“少講”，而是該講的要講深、講透。“精講”必須抓“雙基”教學，所歸納講解的知識要經過精心挑選和設計，并不是愈少愈好，更不能講得太多、太細、太煩瑣。凡屬于有利于條理化、系統化、提綱挈領的知識、使用頻率高而又易出差錯的知識，都應在“精講”之列。在精講過程中，還可以讓學生精議，老師在重點、難點、易混、易錯、易忽視的地方，精心設計“陷阱”誘學生上當，引起爭論，讓知識在課堂內流動起來，使學生在題中求論，論中求理，明辨是非，開闊思路，加深印象，深入理解要解決的問題。

4.精選習題，當堂訓練

教師在備課時精選習題，題目要有針對性、典型性，難易適中，且有梯度，讓尖子生吃好，后進生吃飽。課堂練習必須分層次，有必做題，有選做題。必做題是達到課程標準要求的基本題，是每個同學必須當堂完成的；選做題可以是兩方面的，有時是增加訓練的量，可以提高學生答題速度；有時是增加訓練的難度，可以避免尖子生“吃不飽”。這種課堂作業滿足了不同層次學生的需要，使同學們都有提高。每節課學生的好差不是固定不變的。有時平常認為比較差的同學們由于某些原因，例如老師的鼓勵，班主任剛找過他談話等，導致他這節課上學得認真、積極動腦，必做題很快做完了，而且是對的，他們也應該是這節課的尖子生。因此，不是固定哪些人只做必做題，哪些人既做必做題，又做選做題，而是只要做完必做題時還有時間剩余，就視他們為學有余力的學生，并鼓勵他們做選做題。完成達標檢測時，要求同學們像競賽、考試那樣獨立完成，老師不輔導，同學之間不得討論，不得抄襲。精選習題，當堂訓練會背誦的都當堂會背了；該掌握的都當堂掌握了；該會運用的，也都能當堂運用了。

總之，“有教無類，教無定法”，“不管黑貓白貓抓住老鼠的是好貓”。無論如何在高中思想政治教育教學中始終將“教學四環節”有效結合，能夠充分調動學生積極性，發揮學生主體作用，從而為構建高效和諧的思想品德課堂，提高教育教學質量和培養學生的思想品德修養提供有效途徑。