對高職教育翻轉課堂教學模式的思考

顏偉華

摘 要： 將“翻轉課堂”的教學理念融入日常教學，構建全新教學模式，有助于促進教育改革的順利完成，從而提升高職院校的課堂教學水平。文章立足于高職教學教學現狀，提出翻轉課堂教學模式的應用意義及具體應用策略。

關鍵詞： 高職教育 翻轉課堂 教學模式

伴隨信息化水平的不斷提升，要求高職院校在教育時多運用信息技術，將“翻轉課堂”作為一種全新教學模式應用到高職課堂教學中，這種模式的使用可以有效改善傳統教學模式，使得教師更注重學生的實際學習情況，讓教與學的角色發生轉變，更好地發揮學生的主觀能動性。

一、高職教育翻轉課堂教學模式應用意義

（一）有助于培養學生的獨立能力

“翻轉課堂”的教學理念是從國外引進過來的，主要是將傳統的教學模式進行轉變，把原先教師在課堂上講課，之后給學生布置作業，讓學生回家完成作業的模式轉變為傳授知識時有信息技術的輔助在課堂上完成，而作業的完成由教師和學生共同在課堂上完成，這樣可增加師生之間的互動交流次數，拉近師生間的距離。在這種“翻轉課堂”模式下教學，不僅可以培養學生的獨立探索能力，不用太過于依賴教師，而且可以更好地培養學生獨立學習的能力，讓學生更熱愛高職院校開展的教學內容。

（二）有利于培養學生的協作意識

在高職教育中，開展“翻轉課堂”教學模式可以促使學生主動學習知識，培養學生的獨立探索意識，在沒有依賴教師的前提下獨立完成學習任務。特別是在信息技術的輔助下，教師和學生共同在課堂上完成教學任務時，有助于培養師生之間的團隊合作意識，而學生之間的共同探索可以幫助他們共同解決問題。在這個過程中可以使用小組合作學習，教師多鼓勵學生積極參與進來，學會與他人共同圍繞同一話題進行交流和溝通，真正實現共同進步。在共同討論參與中，學生可以借鑒其他同伴提出的解決策略，進而轉變為自己的知識，提升學生的學習能力，更好地培養學生的團隊協作意識。

（三）有助于挖掘學生的創新思維

在“翻轉課堂”教學模式下，師生之間的共同學習有助于挖掘學生創新思維，學會從不同角度思考問題和解決問題。通過合作式學習課堂知識內容，可以有效提高學習效率，特別是學生處理課后作業時遇到不懂的地方可以及時請教教師，學習時間明顯縮短，促進學生掌握較好的學習方法。在此過程中，學生的創新思維得到有效開發，不再是以教師為主導的學習，按照教師的吩咐做作業和學習知識，充分體現了學生主體地位。同時，教師要鼓勵學生積極參與課堂教學，更大限度地挖掘學生潛能，培養學生創新思維。

二、高職教育翻轉課堂教學模式的策略

（一）在課前實行翻轉課堂

在“翻轉課堂”上，知識的傳授需要提前準備好，這就需要教師提前給學生搜集好關于課堂知識的學習資料，之后教師根據所學課程內容進行設計，如果是偏理論性質的課程，教師就可以網上下載一些視頻，將學生帶到知識情境中。如果是偏實踐性質的課堂，教師就可以在課前自己錄制一個演示的短片，供課堂上教學生如何操作。在演示短片中不要涉及一些與課堂無關的人和事，不能影響學生注意力，這樣才能真正提高課堂教學效率。由于高職院校中許多學生多為住校生，對網絡并不陌生，這時可以布置學生課后學習任務，讓學生合理安排學習時間，根據自己的學習能力，進行復習知識和學習知識，直至將不理解的知識點學懂學透，提高學習效率和質量。當然，教師可以根據項目化的教學目標把課程分為若干個獨立的項目，之后將這些項目分為幾個關聯的工作任務，然后根據這些關聯的工作任務中所需的學習資料進行制作，制作好之后通過網絡平臺給學生自主下載學習，從而節約課堂時間，讓學生在自主學習。這樣不僅培養了學生的團隊意識，而且提高了學習效率。

（二）在課中實行翻轉課堂

“翻轉課堂”不是教學視頻，教師在傳統課堂上的地位依舊存在，只是由原來知識的演講者轉變為指導者，讓學生成為學習知識的主角，使得教師與學生的交流溝通次數增加，還可以自由地加入學生的討論中，對每位學生進行指導，有針對性地開導學生。這時學生就要及時匯總自己疑問的地方，在小組合作學習時提出來，讓教師給予解答。教師在接到問題時，也可以專門成立協作小組，讓學生針對這些問題分組討論，互相幫助和學習，直至問題被解決，如果這些問題依舊沒有得到解答，就可以請教教師，有針對性地給學生統一講解。在課中實行“翻轉課堂”，主要是師生之間的互動，互動的內容有答疑、匯報和評價三個環節。答疑環節主要是學生提出疑問，之后小組之間討論問題，解決不了的找教師解答。匯報環節是小組內部集中討論之后總結匯報學習任務完成情況。評價環節是小組內互評和教師的綜合評價。這三個環節全部完成之后，“翻轉課堂”的教學任務也隨之完成。

（三）在課后實行翻轉課堂

“翻轉課堂”在課后實行，主要是教師根據課堂中的問題加以梳理和規整，將這些課堂內容制作成視頻或短片形式分享給學生，通過云盤的強大空間傳遞給學生，把這些珍貴的內容長期保存后，供后期有相類似問題進行查閱。對于那些班級中的后進生，教師可以幫助其下載這些教學內容進行學習，及時彌補所學知識的不足，實現班集體的共同進步。同時，學生可以通過教師上傳到云空間的內容，彌補自己的不足，及時鞏固知識，學會歸納出重難點，與其他學生開展討論，更好地借鑒其他學生的學習方法，不斷提升自己的學習水平。

總之，伴隨信息化技術的不斷推行，更多先進的教學手段層出不窮，在高職教育中實行“翻轉課堂”可以更好地幫助學生彌補自己的不足，也大大提高課堂時間利用率，打破學生在時間上和空間上接受知識的困難，有助于學生隨時隨地學習知識，培養學生的自主學習能力，提高高職教學質量。在信息化發展進程中，“翻轉課堂”教學模式可以更好地彌補傳統教學模式的不足，真正實現教師可以在任何時間和任何地點傳授基礎知識，促進高職院校不斷發展。

參考文獻：

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