“同課異構”在高中美術鑒賞教學中的運用

王群

摘 要： 本文試圖在分析“同課異構”實施的必要性的基礎上，就“同課異構”在高中美術鑒賞教學中的運用進行探討。

關鍵詞： 同課異構 鑒賞教學 高中美術

“同課異構”，就是同一課程由不同教師進行備課。這一教學理念的提出，在短時間內引起了教育界的熱議。由于每個教師的授課方式及對課程的理解方式存在差異，加之教學資源的開發較難，因此，“同課異構”可以在高中美術鑒賞教學中發揮效用。

一、“同課異構”實施的必要性

1.提高備課效率的需要

在高中美術鑒賞教學中，備課作為對教學效果起著最直接影響的教學活動的基本環節，常見的備課方式主要有個人備課、集體備課、網絡備課這幾種方式。然而在實際教學中，這些傳統的備課方式的弊端也逐漸顯露。為改進這些弊端，實行“同課異構”迫在眉睫。“同課異構”在備課方面能夠集思廣益，讓備課更貼近教學實際，使得教學過程更為優化。同時能夠讓美術教師在與同伴互助中精于備課過程，為提高教學效率提供幫助。

2.提高高中美術鑒賞課教學效率的需要

普通高中美術鑒賞是學習藝術領域的必修課程，它不但與義務教育中的美術課程接軌，而且擁有更為高深的藝術性，從簡單的線條勾畫上升到對藝術的鑒賞，具有人文社會學科的特性。美術鑒賞課能夠幫助學生在賞析與評價美術作品的同時提升自我的審美能力，形成熱愛本國文化和尊重世界文化多元性的精神態度。“同課異構”以其獨特的教學研究的模式，可以有效幫助教師提高美術鑒賞課的教學效率。

二、在高中美術鑒賞教學運用“同課異構”

“同課異構”在高中美術鑒賞教學中主要分為“單人同課異構”和“多人同課異構”兩種形式；其中“單人同課異構”分成“單人單輪同課異構”及“單人多輪同課異構”兩種；而“多人同課異構”則分為“多人單輪同課異構”和“多人多輪同課異構”兩種。

1.單人同課異構及其運用

單人同課異構是日常教學中常見的教學形式，但是這種方法對教師的要求和專業水平的要求比較高，因為這是由教師根據班級每個學生的不同情況甚至是多個班級進行針對性的設計教學，并且要讓同伴教師能參與到課堂教學中，對施教教師進行點評，完善教師在授課過程中存在的不足，從而使高中美術鑒賞教學質量和教學效率得以提高。以《現代環境藝術》教學為例，教師需要通過本教學內容，讓學生認識到現代環境藝術的重要性，提高學生對環境藝術的鑒賞能力，幫助學生樹立正確的審美觀念，提升學生的創新和實踐能力。因此，教師必須會同同伴教師一起就施教過程及設計進行商榷，最后不斷加強對本教學內容的教學理解和設計。

在教學內容再設計時，教師必須從各個方面進行課程內容的引入，并將教學目標融入進教學中。教學內容的編排需要能夠引起學生的興趣和注意，讓學生產生共感，與之共鳴，激發學生對于美術鑒賞的興趣，只有讓學生積極參與到課堂教學過程中，才能夠有效提高高中美術鑒賞教學質量和效率。

2.多人同課異構及其運用

多人同課異構是指至少由兩個教師根據班級每個學生的不同情況展開針對性的教學設計，由其他教師進行點評或建議，再對課程的內容進行下一步的確認或改進，保證所授課程的準確性。美術鑒賞知識沒有固定的范圍，也沒有絕對的答案，這門課程開設的原因就是為了培養學生鑒賞能力，發展學生的思維能力。通過多人同課異構這種教學模式，可以在不同的教學方法下由不同的老師對學生進行正確引導，為實現高中美術鑒賞教學目標提供基本保證。

例如在對《抽象之美》這一章節進行授課時，因為這一節的主要教學目標是讓學生通過對抽象元素的了解和分析，掌握其中美感，提高學生對藝術各種表現形式的鑒賞能力和審美能力。抽象畫沒有特定的構圖和生發，這就使得每個人對于抽象美術作品的感受都不同。通過多人同課異構，可以在第一位教師幫助學生建立起的鑒賞能力后，由下一位教師進行深一層次的講解，使得學生更加深入地認識抽象藝術作品的美感，逐漸形成自己對與抽象派作品的鑒賞能力。最后由其他教師對課程進行點評，點評內容可以是教學方法、授課內容、課程引入方式等。授課教師通過聽取其他教師意見，對自己的教學進行改進，找出學生對于抽象藝術作品鑒賞學習的不足之處，設計出更加適合學生需求的教學方式。

3.同課異構模式在實際運用中的教學效果保障措施

無論是哪種“同課異構”的方式，最為主要的步驟便是對教學資源的收集。現在網絡上有數不盡的資源，為教師施行“同課異構”提供了便利。在收集教學資源時，必須以高中生能夠接受和理解的程度作為首選，這樣才能有效幫助高中生提高對美術的鑒賞能力。在收集好教學資源后，教師還要對這些資源進行整合分析，找出最具代表性的案例，讓學生充分發揮自己的想象力表述對作品的想法，在課堂上進行討論，幫助學生提高藝術鑒賞力、表達能力和自我認知水平。最后要針對學生的想法進行總結，讓學生心中對于本節課的不清楚的地方、不確定的地方進行提問，并特別針對這些問題進行再一次的解釋，確保每位學生的在學習上的誤區都得到解決，這樣才能發揮出同課異構教學的有效性，讓學生的藝術鑒賞能力更加完善。

同課異構的實現方式多樣，以往的“同課異構”多是以“多人多輪同課異構”的方式呈現，由多位教師根據自己對教學內容的理解進行教學設計，探討需要改善的地方，對教學內容進行再設計，然后進行授課，如此反復，最終達到理想的教學效果。這種形式工作量大、耗時長，一般用于市級或區級的公開課或者教學競賽，而且每次只能選擇優秀的教師參加，難以實現教師共同發展的目標。所以學校要針對本校發展的現狀選擇適合自己的“同課異構”方式。

目前“同課異構”在高中的美術鑒賞教學中尚處于發展階段，有許多問題待解決，需要廣大美術教師深入探討。

參考文獻：

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