淺論網絡環境下的科學課堂教學

沈梁

摘 要： 本文選擇中學科學課堂教學的一個案例進行研究，客觀分析了傳統課堂教學存在的一些局限，積極探索了如何利用網絡開展科學課堂教學，為教師如何在網絡環境下引領學生進行自主合作探究的學習提供了實證。

關鍵詞： 網絡環境 自主探究 探究性學習 合作交流

一、問題的提出

隨著教育科學的發展及人們對教育質量要求的不斷提高，傳統科學課堂教學逐漸暴露出許多弱點，比如，因材施教的原則在集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；發問回答、小組討論等形式，使教學效率的提高受到局限，等等。因此，努力探討在科學課堂教學中如何解決這些問題，乃是擺在科學教學工作者面前的重大研究課題，利用網絡開展科學課堂教學是一個很好的嘗試。

二、理論依據

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；同時要求教師在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”因而充分地利用網絡的優勢，利用網絡開展科學課堂教學成為科學課程改革的熱點。

三、教學過程和措施

整個教學過程分為五個階段：課前準備；情景導入；自主探究；網上交流；學習評價。在這五個階段，不僅拓展了課程資源，而且指導了學生如何在網絡上開展自主探究學習。為了取得較好的效果，筆者將兩個課時調到一起，連堂上課。

（一）課前準備

為了解決在教學過程中學生上了機之后無法下手、很難獲取相關的信息、學生之間的交流困難等問題，筆者就將數字化的資源進行了有效整合，建立了一個符合教學需要的專題網站。在該專題網站中，筆者設計了八個模板：情景導入、自學引導、學習資料、教學資源、選學內容、相關鏈接、師生互動、在線測試。

（二）情景導入

在科學教學中，從一個或幾個驚異事件、現象開始教學，都會讓學生充滿探究欲望。在本堂課中，筆者在“情景導入”這一模板里插入了一段動畫《陽光下的魔術——植物的光合作用》，該動畫描述了一粒埋在地底下的種子在陽光的照射下、雨水的澆灌下，慢慢地萌發成幼苗及幼苗長大成一棵參天大樹的情景。學生通過直觀的動畫及仔細的講解，慢慢地進入情境，不少學生都迫不及待地進入下面的自主學習中，學習的積極性非常高漲。

（三）自主探究

該段是整個教學過程的核心，首先學生要在“自學引導”這一模板了解自己所要實現的學習目標，同時要掌握如何利用這個網站和因特網的方法。然后就可以暢游在“學習資料”這一模板里，慢慢地了解科學史上這些科學家通過怎樣的艱辛和多少次嘗試才發現光合作用的機理，不僅使學生掌握了知識，而且樹立了正確的科學觀。學生還可以在“教學資源”這一模板里利用數字化的資源，更形象、更直觀、更具體地掌握這些科學家們所做的著名實驗。不少學習能力較強地學生還可以利用“選學內容”這一模板掌握科學實驗分析的一般方法，通過“相關鏈接”了解更多與植物光合作用相關的生活實例。

就這樣學生們紛紛地投入網絡學習中，帶著學習目標進行自主學習，慢慢地腦子中積累了一些知識，同時形成了一些觀點和看法。

（四）網上討論

這是整個學習過程中很重要的一個階段，傳統教學中的討論往往是一個人或者幾個人的討論，而在網上討論就可以做到所有學生一起參與討論，并不會因為別人的討論而中止自己的發言，甚至可以把自己的疑問作為主題提出，讓大家一起討論。在這個過程中，教師主要是要控制好全局，不能讓學生隨意地發一些與學習無關的帖子，同時要積極地參與到學生的討論中，帶動大家一起學習和交流。

（五）學習評價

這是整個學習過程中必不可少的一個階段。在這一階段，筆者留出課堂的最后8分鐘，讓學生通過“在線測試”模板里的練習達到知識的鞏固，同時檢測他們對這些知識的掌握程度。最后，結合學生在論壇內的帖子（數量和質量）和“在線測試”的答題情況，給學生作出一個綜合的學習評價。這兩個評價方法并行不但激發了學生學習興趣，體驗了學習的效果，而且督促了學生能在網絡上更加自覺地學習。

四、教學實踐體會

筆者和學生在計算機教室里完成了這節課的學習，這可以說是一次大膽嘗試，學生的表現讓筆者感到吃驚，在完成兩個課時的學習后，學生在論壇內回復的帖子總數達到589貼、瀏覽人數達到1051人次，所有學生均參加了討論，還有4位學生以主題形式提出了自己的疑問。學生興趣的高昂、思維的活躍、思維的深度都讓筆者感到意外。筆者認為網絡環境下的課堂教學最重要的是打開了學生思維，培養了學生合作學習的意識。在這一堂課中，通過“教學資源”提供的數字化資源，使得某些教學信息變得更加直觀和形象，學生還可以根據自己的實際情況，借助于因特網幫助自己更好地理解這些教學信息，不僅如此，還可以在“師生互動”這里通過他人的幫助理解這些教學信息，同時獲得自己所需要的知識。通過這種途徑學生之間合作學習的意識慢慢建立起來，學生也很愿意通過這種方式幫助其他學生和得到其他學生的幫助。并且在這里學生之間的交流沒有受到傳統課堂上的種種限制，大大地促進學生之間的合作交流。

參考文獻：

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