談?wù)動變簣@的班級常規(guī)管理工作

郁穎

摘 要： 一個班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量。顯然，一日常規(guī)是幼兒教育的主要內(nèi)容之一。我們要科學(xué)合理地安排和組織一日生活，建立良好的常規(guī)。一日常規(guī)的建立不僅是集體教育幼兒的需要，而且能促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，同時有益于促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒良好的情緒也有幫助。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 常規(guī)管理 方法

一、問題的提出

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這句俗語是從古至今人人皆知的經(jīng)驗(yàn)之談，也是一個人生存在這個社會里首先所必須遵守的。大到國家的法律，小到集體的一日常規(guī)，都要求我們遵守一定的規(guī)則規(guī)范。因此一日的常規(guī)很重要，也很有必要管理。青年教師由于走上工作崗位的經(jīng)驗(yàn)還不足，因此班級的常規(guī)管理常常會讓我感到困惑，愛玩是孩子的天性，跟他們瘋一點(diǎn)吧，別人就會想：這個班的常規(guī)怎么這么差，孩子都跟小瘋子一樣。如果孩子們總是坐在那規(guī)規(guī)矩矩，那么別人就會覺得這個班的常規(guī)很好，老師的管理很到位。可我會覺得難過，覺得是我扼殺了孩子們的天性。因此，我就一直在思考如何運(yùn)用合理的方法使幼兒能夠自然地配合我呢？

二、運(yùn)用合理有效的方法管理我班幼兒的常規(guī)工作

記得以前在實(shí)習(xí)時，在大班班級管理中，我總是認(rèn)為孩子比較大、比較懂事，因此，在管理過程中一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級制度的強(qiáng)制執(zhí)行。但是通過實(shí)踐，覺得這種管理方式讓我越來越覺得力不從心，當(dāng)時的效果確實(shí)很好，但是幾分鐘的時間過后我又不得不重新教育，還有一些個性比較強(qiáng)的孩子，更加難管理。因此，通過不斷學(xué)習(xí)探索和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，我有了一定的方法，希望可以通過這些方法改善我的班級常規(guī)管理工作。

1.運(yùn)用游戲活動，改善幼兒的班級常規(guī)。

游戲是幼兒的天性。游戲符合幼兒生理發(fā)展水平，能滿足其需要，幼兒游戲以活動本身為目的，幼兒的行為是由內(nèi)部直接動機(jī)的驅(qū)動而產(chǎn)生的。通過游戲練習(xí)，引起幼兒主動遵守規(guī)則，比抽象的要求更能引起幼兒興趣。

餐后散步是利于幼兒身體健康的活動，但幼兒活潑好動，常有追跑現(xiàn)象。我多次提醒，但效果都不太好。于是，我嘗試換了種方法，對他們說：“咱們學(xué)小烏龜走路好吧？”幼兒特別感興趣，都同我一起學(xué)起小烏龜慢慢走著。之后，我不斷引導(dǎo)他們模仿小蝸牛走路、小猴踩鋼絲等動作，幼兒都非常高興地慢慢散著步，有的孩子邊走邊告訴我小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。所以，擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩、在游戲，喜歡游戲是孩子的天性和特點(diǎn)，運(yùn)用游戲形式深受孩子們的歡迎，效果很明顯。又如在“辦家家”游戲中，我讓幼兒反復(fù)練習(xí)穿衣服的順序和方法，練習(xí)洗臉、洗手的方法等。還有可以通過讓幼兒觀看木偶戲《森林動物園》，使幼兒受到文明禮貌及與朋友友好相處的教育。因此，對于幼兒來說，枯燥的說教起不了什么作用，而用擬人化、游戲化的方法引導(dǎo)孩子，更符合孩子的年齡特點(diǎn)，更容易被他們接受和理解，游戲法對幼兒日常行為規(guī)范的養(yǎng)成有良好作用。

2.運(yùn)用手勢，提高幼兒常規(guī)管理的有效性。

在幼兒日常來園的每一天中，最吵鬧的時候要數(shù)吃過午飯后，這時，孩子們有的去廁所，有的要喝藥，還有一些淘氣的孩子你追我趕地跑著，教室里沸騰起來，盡管不停地提醒著：“小朋友們，別跑了，請安靜。”可無濟(jì)于事，孩子們的笑鬧聲交織在一起，頓時淹沒了我的聲音，我想一定要要把孩子們有序地組織好，因?yàn)樯杂蟹稚瘢阌锌赡艹霈F(xiàn)危險。平時我班孩子們最愛聽故事，于是我便給他們講故事，可有的孩子依然我行我素大聲喧嘩，這時我把手放在本子上做了一個安靜的動作，并且更小聲地講著故事，這時有的孩子說：“郁老師你的聲音太小，我們聽不到了。”我說：“你們知道嗎？是你們太吵鬧所以聽不到，如果你們安靜，就一定能聽到，不信你們試一試。”果然沸騰的活動室里頓時靜悄悄的，孩子們立刻安靜下來，之后我又講了一個故事，效果出奇的好。

這件事給我的感觸很深，這就說明其實(shí)無形之間的一個手勢就有可能改變班級里的常規(guī)，這是一個很不錯的方法，還有各種手勢也可以直接提醒幼兒，例如兩只手放在膝蓋上就表示要坐坐好，或者是把食指伸出來在腦袋上轉(zhuǎn)幾下這就說明小朋友要開始思考了，等等。

3.運(yùn)用彈奏鋼琴，使班級常規(guī)管理更輕松。

不但可以借助于手勢加強(qiáng)幼兒的常規(guī)管理，而且可以借助于“鋼琴”，也就是說孩子聽到旋律就可以做相應(yīng)的事情，也就是我們說的“音樂指令法”以音樂為信號，提醒孩子怎樣的音樂該做什么，讓教室的氛圍變得更親切，這是在音樂活動中經(jīng)常使用的方法（比如搬椅子的音樂、走到中間的音樂等）。在活動接近尾聲的時候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要立即開始整理和集中（注：音樂的節(jié)奏感最好強(qiáng)勁一些），這樣，我們就不用再像以前那樣“喊”了，既減輕了我們的負(fù)擔(dān)，又提高了幼兒自我服務(wù)的意識。當(dāng)幼兒在體育活動或者是餐后活動、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂（如搖籃曲），幼兒聽到后也會很自覺地休息了。又如在表演《我是好寶寶》的歌中唱道：“我是好寶寶，上課小手放得好，小小腳并并攏，小眼睛看老師，說話先舉手，做個好寶寶。”孩子們在歌曲的氛圍中慢慢掌握了上課的要求，都爭先恐后地要做老師的好寶寶。

4.運(yùn)用語言，精確地管理好班級常規(guī)工作。

語言法就是教師通過語言對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，從而改善班級常規(guī)。幼兒園的孩子，尤其是小班的孩子，自我中心意識都特別強(qiáng)，是家中的“小皇帝”、“小公主”。孩子的自理能力較弱，每次叫他們做一些力所能及的小事時，他們總會說：“我不會，我不想學(xué)。”或者索性一動也不動。有一次我教孩子穿衣服，突然想起看到的一首兒歌：“抓領(lǐng)子、蓋房子、小老鼠，出洞子，吱扭吱扭上房子。”在用動作做的過程中配上兒歌，發(fā)現(xiàn)原本對學(xué)穿衣服不感興趣的孩子變得樂意動起手來。而且邊穿邊念著兒歌，動作還和兒歌的句子一致。再如在洗手時孩子都特喜歡玩水，每次洗手總不能及時出來，當(dāng)我想起了兒歌的功能，便將洗手步驟編成了一首好聽的兒歌，“衣袖擼起來，小手淋濕了，小小肥皂擦一擦，手心手背搓一搓，清清水里洗一洗，叮叮當(dāng)當(dāng)彈鋼琴，再用毛巾擦一擦，我的小手真干凈”。孩子們一邊洗手，一邊說兒歌，當(dāng)兒歌慢慢念完時，手也洗完了，而且洗手方法也很正確，語言能力也得到發(fā)展。

5.運(yùn)用文字和圖片，提醒幼兒的常規(guī)。

其實(shí)在幼兒園的墻面、空間也應(yīng)該蘊(yùn)含著教育價值。我們可以運(yùn)用具體形象的方法將常規(guī)體現(xiàn)在環(huán)境中。如：在樓梯、喝水處、洗手池等處貼上小腳印；洗手處還可以貼上洗手的順序圖；班級內(nèi)用圖案標(biāo)明各個活動區(qū)域。對于小年齡的幼兒，用標(biāo)記告訴他們做早操的位置等。在每個幼兒的用品上都貼上標(biāo)記，便于幼兒辨認(rèn)、取放。

總之，常規(guī)不是一日就能做到的，要通過幼兒的不斷堅持才能變成一種良好習(xí)慣，當(dāng)然我們也要善于運(yùn)用表揚(yáng)的激勵作用，提高幼兒的自信心，每當(dāng)在常規(guī)中有小朋友進(jìn)步，我就在這一天中給他貼上一個五角星，從而促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成，建立班級良好的常規(guī)秩序。

三、播下一個好的常規(guī)，收獲一個美好的未來

在我實(shí)習(xí)和工作之后，我漸漸發(fā)現(xiàn)常規(guī)是幼兒教育的主要內(nèi)容之一。常規(guī)就是日常的行為規(guī)則。抓常規(guī)，要就要抓日常，而且要常常抓。“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的點(diǎn)滴小事做起，即從細(xì)小處開始，從日常生活中的基本要求做起。班級常規(guī)是一個廣泛的領(lǐng)域，它包括了幼兒的生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)又包含幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)等子領(lǐng)域，教師都要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容，有計劃、有秩序地開展常規(guī)管理工作。同時，常規(guī)的建立也對幼兒園教育有非常重要的意義。通過常規(guī)培養(yǎng)發(fā)揮可以起到三種作用：一是常規(guī)可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，二是可以幫助幼兒學(xué)到如何在集體中生活，三是可以維持班級活動的秩序。

每一個班級都離不開常規(guī)管理工作，一個班的好形象，就是從這些日常的常規(guī)管理中體現(xiàn)出來的，因此，我決不能讓我的班級沒有規(guī)矩，當(dāng)然我也會使用適當(dāng)合理的方法，讓他們能夠在輕松自在的環(huán)境中快樂成長。