高職英語課堂教學提問策略研究

楊紅梅

摘 要： 提問作為課堂教學的最基本方式之一，對于學生學習起著引導作用，可以牽引學生一步步解決問題，從而培養其邏輯思維能力。興趣是最好的老師，對于任何階段的人來說都適用，當然高職學生也不例外。在提問的基礎上激發高職學生的興趣，從而促使學生主動探索，以此提高學生的學習成績和效率。隨著社會發展，英語作為一門國際語言，其重要性顯而易見，因此高職英語學習不能忽視。本文針對如何在高職英語課堂教學中實施有效提問進行探討，以此提高我國高職學生英語學習效率，提高其語言綜合能力。

關鍵詞： 高職學生 英語課堂 有效提問

引言

俗話說師父引進門，修行在個人。學生都是學習過程的主體，老師應該處于輔助功能位置，所以老師應該正確指導學生發問與探討問題。在高職學生英語課堂上，老師應當用心設置一些有價值的問題，激發學生進行有效的思考，幫助高職學生進行英語語言的學習，有效地提高我國高職學生英語課堂效率。

一、高職學生英語課堂教學進行有效提問的必要性

（一）可以保證學習效率，完成學習任務。

我國幾十年來深受傳統應試教育的影響，學習的目的逐漸扭曲，變來越來越功利，失去了原有的為了獲取知識而學習的本心。這種方式就是老師強行灌輸，學生被迫接受，長此以往，只會讓學生逐漸失去學習的興趣，變得麻木，教學效率一路下滑。為此，我們有必要采用有效提問這一方法來找回學生的學習熱情，尤其對于英語這種外語語言的學習來說更有必要，這樣可以幫助學生入門，以此保證學習效率，在規定時間范圍內完成教學任務。

（二）可以激發學習熱情，轉變學習模式。

英語課堂上老師應當在適合的時間提出一些有效的提問，達到拋磚引玉的效果，激發學生更加深入了解的熱情，引發學生內心的求知欲，這是引導學生學下去的動力。興趣是接觸的前提，接觸之后，只要稍加用心，定會有所收獲與提高。刺激學生對英語產生興趣，進一步促使學生深入學習，進而提高對英語的學習效率，成績好了就會更喜歡這門課程，如此形成良性循環。

（三）可以提高學生綜合思維能力。

英語課堂上的有效提問，可以鼓勵學生積極探討，有效提高學生的邏輯思維能力。在與學生探討的過程中，可以無形之中促進同學之間的交流，還能夠互相交換思維，這樣就多了很多知識，還能提高交流水平，幫助對英語的學習，語言本來就是用來交流的。

二、高職學生英語課堂有效提問近況

目前各學校招生競爭激烈，因此高職學校不得不降低招生門檻，由此而造成高職校招收的學生質量參次不齊，從而導致高職院校在向社會提供人才資源時質量嚴重下降。由于在高職院校招收的學生中有不少學生屬于中考或高考失利者，這些學生或多或少都存在著一定程度的自卑心理，再加上高職院校的教育管理相對比較松散，學生自己又缺乏自我管理和約束的意識，從而導致對自身行為的不負責及放縱自己，還有一些同學則是沉迷于網絡游戲與其他相關軟件之中，不能自拔。同時，由于高職學生的基礎知識比較薄弱，對于所學的新知識接收起來比較困難，知識不能有機結合。學習時如同聽天書一般，接收知識很困難，再加上自身約束力不強，久而久之，對學習逐漸失去興趣。特別是在英語教學中更是如此，在應試教育的影響下，學生只重注做題，而忽略了口語能力的培養，很多人說著“中式英語”或者根本不會說，英語綜合素質非常差。在課堂教學中，教師提出的問題學生常常沉默以對，或者是教師直接傳輸，不管學生接受與否，提問方式單一，時機不合，不能做到有效提問，問題沒有價值，造成課堂教學效率低下。

三、高職學生英語課堂有效提問具體建議

（一）鼓勵學生主動與老師交流想法。

對于高職學生來說，其不像小學生那樣想法簡單，每門課都認真聽講，老師布置的作業不論怎樣都會完成，高職學生的年齡決定他們可能會因為對于老師的個人喜惡而對老師甚至老師所教科目喜歡或厭惡。所以高職英語老師想讓學生喜歡上英語，首先要讓自己成為具有親和力的老師，讓學生與自己無距離交流和相處，這樣可以幫助其提高英語水平。

（二）提升問題的質量和價值。

教師在英語課堂上進行提問時，可以適當地以不同角度和不同的內容作為出發點，通過一個話題引出下一個問題，這樣流暢的教學可以極大地提高教學質量，老師可以在旁加以引導，意圖是讓學生提出自己的主張和看法。如多加一些“if you will choose to live；what are you going to do with this problem？”這樣的語句，讓學生發揮想象力，暢所欲言。同時，教師在進行課堂的教學設計時，可以多設計一些開放性的問題，讓學生多發表自己的看法。與此同時，教師要對各個程度的學生做到統籌兼顧，不能冷落那些成績較差的學生，因為這樣會使學生感覺到自己不受重視，產生厭學心態。教師在進行提問不可想當然地直接提問學生，而應將所有學生盡收眼底，讓學生感覺在看自己的感覺，從而感覺受到重視，然后在課上認真思考，提高學習效率。

（三）掌握有效提問的技巧和方法。

教師在英語課堂上要把握好學生的心理，高職校的學生雖然知識程度不高，但是自尊心是很強的。所以教師在進行提問時應當先進行集體回答環節，等到課堂的氛圍提升之后，再找適當的機會提問學生，并加以鼓勵。而且教師在對學生進行提問之后要耐心等待學生回答，在學生進行不下去的時候，教師要進行引導和提示，避免課堂氣氛的尷尬，還可以使得學生能夠將問題回答下去，增強自信心。

結語

高職英語課堂教學中的有效提問，讓學生可以在這種輕松愉悅的學習中激發自己的好奇心和求知欲，積極主動地回答老師提出的問題，提高學習效率。把提問時間推遲可以給學生提供更長的思考時間；注重教學質量，讓各種水平的同學統一進步；老師給予學生及時的鼓勵也能調動學生學習積極性。因此，教師能夠掌握和運用好有效提問的方法，學生的英語能力才能得到更好的提升，真正成為高素質的社會人才。

參考文獻：

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