高中語文教學中的合作學習教學策略研究

李長秋

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，以人為本的教學理念逐漸被人們重視，學生在課堂教學中的主體地位逐漸顯現(xiàn)。在高中語文教學中，采用合作學習教學策略能夠讓學生的學習主體地位得到充分展現(xiàn)。本文從思考—組隊—共享、K—W—L、文學圈三個合作學習教學策略入手，探討如何進行合作學習，希望為我國高中語文教學提供幫助。

關鍵詞： 高中語文教學 合作學習 教學策略

在知識經(jīng)濟時代背景下，為了讓我國的教育成果得到提升，滿足當下社會對人才的需求，需要對當下的教學模式進行改革。在高中語文教學中，傳統(tǒng)填鴨式教學已經(jīng)很難滿足當下的教學標準。新課改下，在高中語文教學中運用合作學習教學策略，讓學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，不但能讓學生的學習效率得到提高，還能讓學生學會合作，在讓滋生認知水平得到提升的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和責任意識。

1.高中語文教學的“思考—組隊—共享”合作學習教學策略

“思考—組隊—共享”合作教學策略最常用的一種合作教學法，是在一九八一年由著名教育學者萊曼和同事一起創(chuàng)造出來的。在長期的實踐教學過程中，證明了運用“思考—組隊—共享”的合作學習教學策略能夠讓學生的思維和課堂參與度得到有效提升，促使更多的學生深入認識需要思考的教學主題，這種策略在高中語文課堂學習任務的完成上使用最為廣泛[1]。它是通過將一個教學主題提出來，然后讓學生對其進行深入的探討，并在團隊中將自己的觀點表達出來，并和他人對不同觀點進行分享和思考的一種學習策略。

例如在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，借助人物的動作、語言及細節(jié)描述對人物性格進行分析是這篇文章的重點和難點。課文中借助林黛玉進賈府的路途中所見所聞，讓當時封建社會的時代和社會背景展現(xiàn)得淋漓盡致；運用細致豐富的描寫手法將林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物形象生動的塑造出來。作為西方課堂教育中最普遍的一種合作學習法，“思考—組隊—共享”策略對學習任務中重點難點的突破有顯著作用，能夠讓學生深入獨立地思考，并在交流合作中對他人觀點進行分析和接受，對問題的深入思考、交流及解決的能力得以強化。如在分析林黛玉的形象時，教師可以運用“思考—組隊—共享”實施教學：將學生分成四個人的小組；教師在給出學案讓學生獨立完成學案上的學習任務；接著學習小組中四個人可以兩兩交流，將自己的觀點和想法表達出來，教師將學生觀點不一致的地方記錄下來；然后小組四人共享觀點，對交流意見進行深入的探討，教師引導學生的觀點達成一致；隨后教師讓幾個小組將本組的觀點和問題表達出來；最后教師對學生的觀點進行總結(jié)，對學案中的問題進行明確，對各個小組合作情況進行評價。

2.高中語文教學的“K—W—L”合作學習教學策略

K—W—L是已知的、想學的及學到的這三個單詞的縮寫，也就是讓學生在一個表格中將某個問題中已經(jīng)知道的知識“K”明確寫出來，并對自己希望得到解惑的問題“W”進行思考，接著在借助于獨立思考和小組活動等教學方法，最終將共同學習后得出的知識“L”卸載到表格中[2]。這種方法是西方課堂教學中最簡單有效的一種合作教學策略，能夠提高學生的學習興趣，加強交流，讓學生對已知、未知知識及對實現(xiàn)途徑所了解的聯(lián)系得以了解，讓認知過程得以明確，讓學生學會反思、總結(jié)和探討，從而促使其掌握良好的思考方式和養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如：在學習“怎樣讀中國古代小說”的過程中，教師可以運用這種合作學習教學方法，首先將學習資料和K—W—L表格發(fā)給學生，讓學生對“關于中國古代小說我已知的知識”K進行思考并獨立完成，接著進行組隊共享；其次將“關于中國古代小說的閱讀方式我已知的知識和方法”W進行獨立思考并完成，組隊共享；最后完成“通過課堂學習和交流我學習到的中國古代小說的閱讀方法”L。K—W—L教學法主要是幫助學生將簡單清晰的思考和學習方式給建立起來，對學生在已知和未知知識的聯(lián)系建立上有一定的幫助，從而促使學生的知識體系得以建立。

3.高中語文教學的文學圈合作學習教學策略

文學圈在我國又被稱為文學圓陣和文學圈圈。在西方文學和語言教學中，文學圈是最普遍使用的一種專門的合作學習方法，在高中語文教學中它的主要作用是促進學生的閱讀更廣泛和深入，讓學生良好的閱讀習慣得以培養(yǎng)[3]。文學圈的組織形式非常豐富，主要是借助小組形式，通過合作學習教學組織策略進行文學閱讀。

例如：在學習《林教頭風雪山神廟》一文時，可以設計一個主題“《水滸傳》中林沖的性格分析”，讓學生進行合作學習。首先圈定出學生的學習范圍，讓學生更具目標性和針對性。由于《水滸傳》中寫林沖的橋段內(nèi)容過多，教師可以先圈定一個范圍，如從本文中分析林沖的性格。其次，以七八人為一組，讓學生進行小組討論。再次，教師應該指導學生進行閱讀課文，重點關注學生的閱讀過程，確保學生能夠認真閱讀。又再次，建立自習課等學習平臺，將學生彼此交流的時間和空間建立起來。最后，學生向教師匯報在閱讀過程中所學到的知識，教師對學生的閱讀進行鼓勵性評價。

綜上所述，在高中語文教學過程中，教師只有合理運用合作學習教學策略，讓學生的主體地位在課堂教學中得到充分展現(xiàn)，對學生的自主學習能力進行積極培養(yǎng)，才能形成良好的學習和合作方式，促進教學質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻：

[1]王玉芹.高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].安徽文學（下半月），2013，03：135-136.

[2]朱俊.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].科教文匯（中旬刊），2013，06：153+155.

[3]左莉.淺析合作式學習教學策略在高中語文教學中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014，03：26-27.