指導學生有效自學英語之我見

張燕軍

摘 要： 結合新課程標準，作者認為英語老師要達到教是為了不教的教書境界，在平時的英語課堂教學中就必須善于激發學生自主學習英語的興趣，指導學生掌握有效的預習方法，注重培養學生的自主學習能力及獨立運用英語的能力，讓學生真正成為有效學習英語的主人。

關鍵詞： 英語教學 自學能力 學習興趣 預習要求 作業設計

江澤民同志指出：“創新能力是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭源泉。一個沒有創新能力的民族，難于屹立于世界先進民族之林。”在筆者看來，學生是否具備自學能力，是他們將來能否具有創新能力的基礎。因此當前基礎教育迫在眉睫的任務是：由傳統的應試教育向真正的素質教育轉軌。要實現轉軌就必須深化課堂教學改革，認真實施素質教育，培養學生的自學能力。

事實證明，學生在未來社會中最終積累的知識和在實際工作中所創造的業績，并不是完全取決于他先前在學校中學到了多少知識，而是與他走出校門后形成的綜合獨立學習能力密切相關。所以，在學校課堂教學中，培養學生自主獨立學習的能力比掌握更多的知識具有更重要的意義與深遠的社會價值。為此，老師在教學中必須堅持“過程與結果并重”，不僅要關注學生知識技能等方面的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注學生怎樣學習，特別是獨立自學能力的培養。下面就培養學生的有效自學能力談談拙見，與大方之家一起商榷，敬請指正。

第一，興趣是激發學生學習最好的老師。培養好了學生學習興趣，就能把學生的學習積極性充分調動起來，興趣中就包括激發、培養起來的自學能力。學習任何知識，首先應該對它有足夠的興趣，才能產生要學習的欲望，那樣才會事半功倍，取得較好的學習效果。所以，在培養學生的自學能力之前，必須使學生對所學知識產生興趣，使學生樂于自學。

讓學生學會讀書，就是要讓學生養成讀書時思考的習慣。這樣做不僅能給學生思考的時間和空間，為下一步學習打下基礎，還能培養學生自主學習的技能。但我們看到，現在的學生往往忽視這一自學的過程，特別像我們英語的閱讀areading這一部分，筆者是這么做的：在導入課文后，學生就聽一遍多媒體上的完整的課文朗讀，然后學生自己自由閱讀，接下來分學習小組互助著做課后的思考練習，如單詞解釋、判斷正誤、填空等題型。因為這樣有目的的訓練后學生能對課文內容建構自己的理解，把“要我學”轉化成“我要學”的過程。如果組員有自己的疑問，在經過小組學習互相交流后仍然不能得到解決，則可以在老師的引導下最后做出處理，如將疑問書寫在黑板上，各組之間互相交換答案。老師在黑板上當眾答疑解惑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的練習，以加深學生對課文的重點、難點的理解和掌握。這樣可以培養學生的團結協作精神，充分調動他們學習的積極性和主動性。自然，作為培養學習自學能力的目的也就能達到。

當然，在這一環節中，老師一定要創設特定的情境，消除學生心理障礙，使學生敢于設疑、樂于質疑、善于解疑。長期以來，受傳統教學觀念的束縛，形成了“師講生聽”固定模式，使我們的學生產生了不利于學習的各種心理障礙，在課堂上無法形成踴躍提問題的氣氛。這個時候，教師應該因地制宜、因材施教，營造積極的課堂氛圍，增強學生的自主探究能力，努力培養他們積極探索和發現的能力，使他們在課堂上敢于質疑、主動提問，從而培養學生的學習技能。要想上好這樣的課，老師就必須備足課，備足學生。因為面對一篇篇不同的新課文，學生如果預習不到位，那么他們就不能很好地參與到教學活動中。

第二，在教授新課之前一定要布置新型的預習題，并一定要提出預習的具體要求，例如“考考你”、“小試牛刀”等學案形式，讓學生會按老師的規定有序地進入自學狀態。良好的預習習慣是培養學生自學能力最主要的方法之一，也是發展學生思維能力、想象能力的重要途徑。它可以促使學生主動、積極學習，有利于提高課堂教學質量，也能激發學生的求知欲，使他們對所學的的知識點產生濃厚的學習興趣。可以這么說，預習是教學過程中一個必不可少的環節，是培養學生自學習慣、探究能力最好的具體表現形式。

在布置新型的學生預習題這一環節，筆者平時一貫的具體做法是這樣的：

1.放手讓學生做單詞和詞組翻譯（利用工具書、教輔資料、上網查找——八仙過海，各顯神通）。

2.根據句子（英文）或首字母填寫單詞，要很好地完成這部分的預習作業，必定要求學生認真預習詞匯，同時在詞匯的教授過程中讓學生掌握這些詞匯的用法。

3.針對課文內容判斷句子對錯。

4.針對課文難句進行分析，如果不能完成，就以圈點勾畫的形式做好記號，在課堂里分小組合作學習中利用互相討論予以解決。

5.針對本單元的語法部分設置分層練習。事實表明，如果要提高學生實際的語言運用能力并取得英語中考高分，語法知識的教學是必不可少的。而對新的語法現象學生，若能先自主探究學習，是有利于學生當堂消化的。

6.讓學生寫下在預習過程中碰到的自己無法解決的若干問題。這一環節一定要讓學生做到位，而不是走過場地寫幾個不懂的問題就來應付老師了。因為這樣堅持著做，的確能培養學生自己總結自己的學習過程，反思以前的得與失，以進一步發展提升自己的自學能力的。

與此同時，筆者注重在指導學生自學之前研究英語教學大綱。因為大綱是教師組織教育、教學活動的依據，還有就是熟讀教材，以教學大綱為準繩，在對教材作處理時做到心中有數，從而在備課時更好地實現備教材、備教法和備學生三者在實際操作中的統一。要讓學生帶著問題進課堂，教師首先要帶著問題進課堂，課前要精心設計，設計問題的難度層層推進，努力實現教學目標，突破教學重難點。而教學目標得以實現，是學生學習與創新的起點。

第三，課后的作業設計應盡量從各個層次學生的實際情況出發，有針對性地設計多層次的彈性作業，以滿足不同學生的作業水平的需要。在課后作業的完成中，如果每個學生都看到自己的進步，就能樹立自信心，保持良好的學習勁頭。每次的課后作業，老師可以在備課中就融入進去，作業不用多但要精。作業有時也可以成為學生的“游樂場”，讓他們興致勃勃地投入到作業中，并想方設法地自覺地完成。例如：筆者在教9A Unit 3 “Teenage problems”時曾設計了這么個作業：請寫出你內心的問題，以匿名的形式，并且由筆者幫他們聯系心理老師以電子郵件的方式加以解決。學生對此類作業的參與很感興趣，嘗試著積極地完成。由于這一問題涉及學生自身利益，老師在保護了他們的隱私的情況下，給他們的疑問以權威的指導解答，他們很是感激。筆者認為作業應該有計劃性、導向性，但要有的放矢，類型要力求多樣化，必須用新穎、靈活、有趣的作業形式激發學生完成作業的興趣。

筆者多年來的英語課堂教學實踐證明：學生課前全方位的預習不僅使他們提前對課文知識有了宏觀的了解，獨立地獲取知識，做到心中有數，而且幫助學生改掉過于依賴教師上課的壞毛病，在微觀細節的處理上有獨到的方法、獨特的見解。學生通過自己的課前預習，完成了教師布置的預習任務，這樣在課堂上他們就能充分大膽地表現自己學習的主觀能動性，同時帶著問題聽課使學習變得更有目的性。在此過程中，不僅培養了學生的自學能力、認知能力，而且更好地培養了學生英語學習的興趣，大大提高了教學質量。濃厚學習興趣的培養、新型預習題的布置、小組討論、互動生成答案，這樣的做法，離取得高效的課堂教學效果難道還會遠嗎？科技在創新，人民在為實現中國夢而努力，作為教師的我們實在該與時俱進，讓我們在指導學生英語的有效自學之路上邁開大步。

參考文獻：

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