對初中歷史教學中的情境創設法的探究

秦艷

摘 要： 初中歷史教學中，可以利用多種教學工具，創設情境，打造歷史課堂，充分激發學生學習興趣，最大限度地提高歷史課堂教學的有效性。

關鍵詞： 初中歷史 課堂教學 情境創設

隨著歷史課程教學改革的深入進行，歷史教材內容的重新編排，對歷史教學提出了極大的挑戰。處在教學第一線的中學歷史教師需考慮采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務。這些都涉及有關教育思想和教學觀念，也就是說，教學方法的問題不僅是教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，而且體現了深層次的教學理念問題。怎樣在有限的45分鐘內達到最好的教學效果呢？學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。在歷史課堂上創設教學情境能激發學生興趣。情境教學可將歷史現實直觀顯示出來，呈現出一個生動的歷史場景，無論是視覺上，還是聽覺上，學生都會產生更加深刻的體驗，從而加深對知識內涵的理解與把握。運用情境教學法可有效發揮學生的能動性與創造性，促進其綜合素質的提高，在情境中體會，在體會中學習，從而促進學習能力全面提高。

情境教學包括語言情境、問題情境、實物情境、多媒體情境、表演情境等，課堂上可根據學習內容、教學資源條件、學生的實際情況等選擇不同情境創設法。

一、課堂引入的情境創設

創設情境的主要目的是促進學生積極思維的發展，這是進行情境創設的必要原則。老師要在建立和諧師生關系的基礎上，積極營造和諧的課堂氛圍，課前引導的作用非常關鍵，以創設情境引出教學內容，可充分激發學生的學習興趣。上課一開始以趣引入，會激發學生濃厚的興趣。根據教學內容創設貼近生活的情境，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就把學生的興趣勾起來。學習歷史的主要目的就是借古喻今，用曾經的歷史指導今天的現實，因此，歷史學生離不開實際生活，創設生活情境可以吸引學生的注意力，實現歷史知識與實際生活的有機結合。比如在學習文字與語言的發展歷程時，可以舉辦一個方言文化大賽，讓學生課前通過網絡、電視等媒體學習一種或兩種除本地方言之外其他地區的方言，再用這種方言進行唱歌、詩朗誦等，通過不同的方言展示當地的語言特色，使學生認識到，不同的語言、文字對人們生活、交流的深刻影響，從而深入理解文字及語言發展過程中所體現出的創造性與重要性；再與秦始皇統一文字的歷史事實結合起來，使其認識到文字與語言在人類社會發展中的重要性。再比如，在學習“和同為一家”的相關知識點時，筆者就引導學生通過編排舞蹈劇的形式加深對學習內容的理解與記憶：首先播放藏族的民歌“今天文成公主來西藏，獅子進了大森林，孔雀落在大平原，不落的太陽高高升起，西藏從此幸福太平……”，具有濃郁的藏族風格的歌曲營造了濃厚的課堂氛圍，引導學生扮演角色，加深學生對封建社會政策的理解，開發其學習歷史的潛能。

二、創設探究情境，加強團體協作

運用現代教育技術，創設教學情境。在歷史課堂上，可以借助多媒體技術的幫助，將一部分內容通過圖片或者是影像的方式播放出來，為學生展現不同年代的歷史狀況，讓學生在不知不覺中被帶入歷史中，使得學生的求知欲望更強烈。比如在“官渡之戰”這部分學習時，教師就可以選取《三國演義》電視劇中與之相關的內容，并結合其他材料準備好一份課件。在上課之初，教師可以首先對該場戰役的情況進行初步介紹，讓學生有所感知。隨后可以通過上述課件，對當年的戰爭場景進行標示，同時與課本內容銜接，為學生介紹該場戰役具體的經過。通過觀看視頻，學生可以直觀感受到戰爭中的激烈打斗場景，再結合教師敘述，就顯得更精彩，學生會感覺到自己身處其中。不但能夠提高學生學習歷史的興趣，而且能夠讓學生置身于一定的歷史條件中，對歷史進行分析，加深自己的記憶，加深對歷史本身的理解。

三、創設問題情境需注意的問題

我們在情境創設中需要對一些問題特別注意，例如：問題情境的創設，需要結合課程內容進行。在初中歷史教學活動中，需要創設情境時，必須和歷史內容相符合，如果一味選擇空泛的問題，那么必然達不到良好的效果。另外，對于學生的認知規律，也需要符合，如果題目較為簡單，那么學生會沒有興趣，如果太難，那么學生將失去學習信心。只有把握了上述原則，才能夠讓學生更加主動地參與到情境中，引發探究題目的興趣，實現智力活動最佳狀態，對情境問題進行探究。

總之，在歷史課堂教學中，通過情境的創設，學生可以獲得更加生動形象的知識，增長見識，熟悉和掌握更多學習方法和認知手段，還可以獲得一定的思想教育。學生主動參與，積極思考，努力實踐，為綜合能力的提高打下堅實基礎。學生在獲得知識的同時，多種能力將同步提高。