高校英語教師后續(xù)課程資源開發(fā)現(xiàn)狀研究

張　艷

(廣東技術師范學院，廣州，510631)

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高校英語教師后續(xù)課程資源開發(fā)現(xiàn)狀研究

張艷

(廣東技術師范學院，廣州，510631)

摘要:本研究采用問卷調(diào)查與深度訪談相結(jié)合的方法，探討大學英語教師在后續(xù)課程環(huán)境下的課程資源開發(fā)現(xiàn)狀。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在認知上大部分大學英語教師對后續(xù)課程資源開發(fā)的內(nèi)涵與作用有比較清楚的認識，對課程資源開發(fā)比較重視；在行動上教師們積極采取各種有效的途徑和方法開發(fā)資源；但是，同時，教師們在資源開發(fā)實踐中缺乏學生的參與，尚未能做到以“學生為中心”，教師們未能積極尋求支持與幫助，因而對部門的政策和資金支持有較高的期望。

關鍵詞:大學英語后續(xù)課程，課程資源，開發(fā)，現(xiàn)狀

[doi編碼] 10.3969/j.issn.1674-8921.2016.02.011

1. 引言

目前，隨著我國高校大學英語后續(xù)課程(以下簡稱“后續(xù)課程”)建設的深入開展，后續(xù)課程資源開發(fā)工作也勢在必行。大學英語后續(xù)課程是高校為滿足非英語專業(yè)學生專業(yè)和職業(yè)發(fā)展所開設的英語拓展性課程，它包括語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類課程，這些課程是教師針對學校或?qū)W生需求自主開設的課程而非國家統(tǒng)一課程。在課程資源方面，因各高校課程目標和學生需求不同而無法使用國家統(tǒng)編的教材，只能由課程主講教師因地制宜地開發(fā)和選用個性化、校本化的課程資源，以適應教學對象的英語水平和個性化需求。因此，課程資源優(yōu)劣對高校大學英語后續(xù)課程教學有決定性影響，課程資源開發(fā)能力是新世紀大學英語后續(xù)課程教師應該具備的能力之一，因為教師不僅僅是英語教學的設計者，還是資源/材料和學習環(huán)境的設計者(Levy & Stockwell 2006)。但是，擔任后續(xù)課程教學的大學英語教師對后續(xù)課程資源開發(fā)有何認識？在行動上，他們會采取什么有效的方法和途徑進行資源開發(fā)工作？他們在資源開發(fā)過程中存在什么亟待解決的問題或者障礙？針對這些問題，筆者認為有必要深入探討大學英語教師在后續(xù)課程環(huán)境下的課程資源開發(fā)現(xiàn)狀。

2. 文獻綜述

2.1 英語課程資源

國外對課程資源(curriculum resources)的研究來源于教育研究領域?qū)φn程目標和課程內(nèi)容的探索。泰勒于1949年在其著作《課程與教學的基本原理》中提出了可利用的兩種課程資源: 學校資源和校外資源。從課程實施角度來看，國內(nèi)對課程資源的定義有狹義和廣義之分，前者僅指形成課程的直接因素來源；后者則指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。徐繼存等(2002：1)從更綜合，更基本的課程編制角度指出：“課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源”。

學者們對英語課程資源的定義主要從教學材料或者語言材料的角度闡述。如Tomlinson (1984：80)把其定義為“所使用的有助于學習者語言學習的任何事物，其存在的形式包括教材、作業(yè)本、磁帶、CD、視頻、復印的講義、報紙、白板上書寫的段落，是呈現(xiàn)關于所學語言的任何事物”。后來，他(2012：143)又把英語課程資源定義為“輔助語言學習的資源，如教材、視頻、分級讀本、學習卡、游戲和網(wǎng)站等”。殷剛魁和秦志功(2005：526)把英語課程資源定義為“英語課程設計、實施、評價等整個英語課程編制過程中可資利用的人力、物力、自然資源的總和”。該定義從人力、物力、自然資源三個維度對英語課程資源進行描述，具有概括性。本研究中的英語課程資源更加偏向于英語教學內(nèi)容性資源，是超越于教材的材料,既包括教材,還包括“學材”，既包括課本，還包括課本分析、教學指南、學習指南、補充材料、多媒體學習材料、網(wǎng)絡學習材料和教學活動等。

2.2. 英語課程資源開發(fā)

課程資源開發(fā)根據(jù)不同的側(cè)重點有不同的概念表述，如教學材料設計、課程開發(fā)、教材開發(fā)、教學設計策略等。有學者(徐繼存等2002)從課程論的角度提出課程資源開發(fā)“實質(zhì)上就是尋找一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯(lián)系起來的資源”。而從心理學的角度看，“課程資源的開發(fā)與利用主要是對心理的動力資源、智慧資源、經(jīng)驗資源和活動資源的開發(fā)與利用，受到學生特點和教師個性等諸多因素的影響和制約”(郭莉霞、段兆兵 2004)。Tomlinson (2012：143)從語言習得的角度把課程資源開發(fā)定義為“作者、教師和學習者為了提供語言輸入原始材料并且利用其促進語言吸收最大化所做的一切事情”。 從課程要素之一的學習環(huán)境角度來看，課程資源開發(fā)包括“促進有效教學與學習環(huán)境建設的一系列行為，如練習編寫、任務與活動設計、一堂課、一個單元或者一個模塊的組編等”(Pardo& Téllez 2009：175)。本研究中的課程資源開發(fā)指的是英語教師作為教學實施者的課程資源開發(fā)，主要包括與英語教學有最直接關系的內(nèi)容性資源的開發(fā)，包括教學活動設計與開發(fā)、教材和教輔用書的編寫、網(wǎng)絡資源和學習網(wǎng)站等資源的建設與開發(fā)。

2.3 英語課程資源開發(fā)研究現(xiàn)狀

早前有關英語課程資源開發(fā)的大部分研究關注教學材料的開發(fā)尤其是紙質(zhì)材料的開發(fā)，如紙質(zhì)教材和靜態(tài)材料的開發(fā)。計算機輔助教學、遠程教育和網(wǎng)絡教育時代的到來促進了英語網(wǎng)絡資源的開發(fā)與研究，以創(chuàng)設更好的學習機會。隨著課程資源開發(fā)理論與技術的不斷成熟，研究者和一線教師不再局限于開發(fā)單一、靜態(tài)的課程資源，他們開始關注和從事英語學習資源庫或課程資源庫的研究。

對英語課程資源開發(fā)原則的研究成果比較成熟。其中早期最具代表性的有Nunan(1988)提出的課程資源六大原則，而后期則有Tomlinson(2010)和Baal (2015)分別提出的資源開發(fā)八大原則和ELT(English Language Teaching)在線資源開發(fā)十一大原則。Nunan(1998)認為ELT資源應包括以下特點：(1)與課程相關；(2)課文與任務具有真實性；(3)能刺激互動；(4)讓學生關注語言形式；(5)鼓勵學生提高學習技巧；(6)鼓勵學生在更廣泛的領域運用語言技能。Tomlinson(2010)基于語言習得原理和綜合分析前人研究的基礎上提出了英語課程資源開發(fā)的八項原則：(1)既包含口語材料，也包含書面材料；(2)使用真實的語言；(3)語言輸入應該是情景化的；(4)學習者應能夠充分接觸到真實使用的語言；(5)應該包含使學生運用批判性思維和發(fā)揮想象力的活動；(6)包含趣味性和吸引力的任務；(7)能使學習者產(chǎn)生理想的學習效果；(8)能與其他科目知識相關聯(lián)。網(wǎng)絡教育的出現(xiàn)使研究者開始關注在線資源的開發(fā)。

綜上所述，國內(nèi)外對英語課程資源的開發(fā)及其作用研究歷史久遠，主要集中在語言材料載體和開發(fā)原則上，理論研究較多，實證研究較少，對國內(nèi)大學英語課程資源開發(fā)現(xiàn)狀缺乏系統(tǒng)的研究；對英語課程資源開發(fā)主體——教師的具體態(tài)度、意識、行為、資源開發(fā)困難與支持需求等的研究更加缺乏。本研究擬探討大學英語教師在后續(xù)課程環(huán)境下的課程資源開發(fā)現(xiàn)狀，以供同行參考，主要回答以下問題：

(1)大學英語教師在后續(xù)課程資源開發(fā)方面有什么態(tài)度和認識?

(2)他們采取哪些資源開發(fā)的途徑？有什么具體的實際行動？

(3)他們在后續(xù)課程資源開發(fā)方面存在什么制約因素或障礙？他們希望得到什么政策支持以提高資源開發(fā)的效率和質(zhì)量？

3. 研究設計

3.1 研究對象

表1為本次調(diào)查對象的基本信息，147名受訪教師來自全國31所大學，平均年齡37歲，其中30～59年齡段的教學中堅力量占77.8%。教齡按照教師專業(yè)發(fā)展的五個階段劃分為新手段、高級新手段、勝任段、熟手段和專家段，而一個教師從新手成長為勝任的實踐者通常需要五年的時間(張蓮 2013)，本次受訪教師教齡達到五年以上的占89.2%，平均教齡14年，因此絕大多數(shù)教師已經(jīng)進入勝任階段、熟手段和專家段。147名接受調(diào)查的教師中，開設過后續(xù)課程的教師占56.5%，準備或者計劃開設后續(xù)課程的教師占21.7%。

表1　研究對象基本信息

3.2 研究過程

3.2.1 問卷調(diào)查

調(diào)查問卷是本課題組研究人員在文獻閱讀、反復討論和修改的基礎上自行設計而成，共有36個問題，分為三部分：第一部分是受訪者的基本信息；第二部分是教師對課程資源的基本認識和所開設的后續(xù)課程情況，教師后續(xù)課程資源開發(fā)態(tài)度和意識、途徑、具體行動和制約因素等；第三部分是兩個開放性問題。

調(diào)查表設計后先進行前期試測，回收試測問卷后，課題組進行數(shù)據(jù)分析和檢測后多次修改和完善問卷，最后在全國31所本科高校進行隨機抽樣調(diào)查，全面發(fā)放調(diào)查問卷,共發(fā)放問卷200份,回收有效問卷147份(回收率達73.5%)。問卷整體信度系數(shù)a=0.806,問卷問題分為五個維度，各維度的信度如表2：

表2　調(diào)查表信度系數(shù)

3.2.2 訪談

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果， 我們共隨機抽取10名教師進行訪談，這10名教師按性別分男女教師各5名，按職稱初、中、高級職稱教師各3名、4名和3名。訪談主要針對教師后續(xù)課程資源開發(fā)行動以及問卷調(diào)查所反映的突出情況，采用一對一的方式進行并錄音。

3.2.3 數(shù)據(jù)分析

用SPSS統(tǒng)計軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行整理和分析。最后，基于對量化數(shù)據(jù)的分析和總結(jié)，形成半結(jié)構(gòu)性訪談問題，隨機抽取10名受訪教師進行深度訪談，訪談數(shù)據(jù)用以對量化數(shù)據(jù)進行補充；同時，對開放性問題的回答進行主題質(zhì)性分析，分析和提取關鍵主題詞。

4. 結(jié)果與討論

結(jié)果分析與討論數(shù)據(jù)來源分兩個部分，第一部分是對量化調(diào)查數(shù)據(jù)的描述性分析，第二部分是對開放性問題回答(5，492字)的主題質(zhì)性分析(thematic analysis)。這兩部分數(shù)據(jù)根據(jù)研究設計整理成五個維度：(1)教師對課程資源的基本認識；(2)教師對后續(xù)課程資源開發(fā)的態(tài)度；(3)教師后續(xù)課程資源開發(fā)途徑與行動；(4)課程資源開發(fā)存在困難和影響因素；(5)希望得到的政策支持。

4.1 教師對課程資源的基本認識

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大部分受訪教師對課程資源的內(nèi)涵有比較清楚的認識和了解，他們通過各種途徑加強對課程資源及相關內(nèi)涵的認識。

第一個問題(您對“課程資源”內(nèi)涵的了解程度是多少)主要了解受訪者對“課程資源”內(nèi)涵的了解程度，表示“從未聽說過”的占7.3%，表示“聽說過，但不了解”的占50%，表示“不確定”的占22%，認為“比較了解”和“完全了解”的教師共占20.7%。由此可見，大部分受訪教師(77%)自認為對“課程資源”的涵義了解不夠深入。但是，從第二個問題(您認為課程資源包括哪些方面)的五個選項(包括：“教科書”、“有利于實現(xiàn)教育教學目的人力、物力和財力資源”、“教材內(nèi)容、教學設施設備等資源”和“教學資源”)的選擇情況看，選擇這五項的老師別占59%、72.3%、71.1%和69.9%。與第一題的數(shù)不同的是，大部分受訪教師對課程資源的類別和內(nèi)容有比較清楚的認識，知道課程資源不僅包括教科書，還包括一切教學資源，教學設施設備等有利于實現(xiàn)教學目的的人力、物力和財力資源。而且，從受訪教師對第三個問題(您了解課程資源的途徑有哪些)的回答還發(fā)現(xiàn)，他們能夠通過各種途徑提高自己對課程資源的認識，46.3%的受訪老師選擇了“參加培訓”，而選擇“自己研讀相關資料”的教師占總數(shù)的51.2%， 50%的受訪教師選擇“同行交流”，32.9%則表示通過“教研活動”了解課程資源的內(nèi)涵。

4.2 對后續(xù)課程資源開發(fā)的態(tài)度

受訪教師普遍認識到后續(xù)課程資源開發(fā)的重要性，因而比較重視積累和開發(fā)后續(xù)課程資源，認為課程資源開發(fā)對提高教學質(zhì)量和促進教師專業(yè)發(fā)展都具有重要作用。

絕對多數(shù)受訪教師(92.7%)認為課程資源開發(fā)對后續(xù)課程的成功教學“重要”或者“非常重要”，91.5%的教師認為課程資源開發(fā)對教師的專業(yè)發(fā)展有用或者非常有用，98.7%的受訪教師認為自己重視或者非常重視后續(xù)課程資源的開發(fā)。在提高教學質(zhì)量方面，教師們在開放性問題和訪談中提到的課程資源開發(fā)的主要作用包括：(1)解決學生的多方面需求，如內(nèi)容、知識拓展、趣味性、學習風格、師生溝通等需求；(2)拓展學生的學習時間和空間；(3)培養(yǎng)學生的學習自主性和創(chuàng)新能力；(4)豐富教學資源，促進教學資源共享。這表明，教師們深刻認識到課程資源開發(fā)對教學的重要性。

在專業(yè)發(fā)展方面，教師們認為后續(xù)課程資源開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展的作用體現(xiàn)在三方面。其一，完善知識結(jié)構(gòu)。教師們普遍認為，后續(xù)課程資源開發(fā)有利于教師了解自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，通過多讀書和鉆研業(yè)務，擴充自己的專業(yè)視野，及時補充、鞏固和提升自身的專業(yè)知識，了解本領域的新動態(tài)，構(gòu)建和完善自身的學科知識體系，從而加深對本學科的理解。其二，選擇發(fā)展方向。教師們認為，后續(xù)課程資源開發(fā)給自己帶來更寬廣的專業(yè)發(fā)展方向，有利于自己確定和選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。結(jié)合課程資源開發(fā)研究后續(xù)課程開發(fā)與教學，能夠使自己在專業(yè)上得到更加深入的發(fā)展。其三是促進科研。教師們認為，后續(xù)課程資源開發(fā)能夠提高自己的科研意識，有助于教學課題申報，深化外語教學理論研究及第二課堂教學實踐研究，使教學和研究相結(jié)合；團隊協(xié)作能夠更有效地解決教研中的難題，個人科研能力和教學能力同時也得到提高。

以上發(fā)現(xiàn)支持了一些學者的觀點，如 “課程資源的開發(fā)對外語教師自主發(fā)展有促進作用”(張艷、許竹君 2013)，“促進教師教育認識水平的提升、專業(yè)能力和技能的發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、合作意識的增強和教學方式的轉(zhuǎn)變，成為教師專業(yè)成長的重要推動力，為教師專業(yè)成長找到了新的途徑”(李定仁、段兆兵 2005)。其原因在于課程資源開發(fā)呈現(xiàn)了語言教學中資源的制造和使用過程，包括資源評估、改造、設計、使用和研究。這個過程的每一個步驟都需要教師對教學設計、教學組織、教學實施和教學評價等教學過程進行思考和反思。因此，課程資源開發(fā)實踐提供了教師教學反思的特別載體，是實現(xiàn)教學實踐、教學反思和教學研究三者相互促進的橋梁，而反思性教學和教學研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。 表3的相關性分析也表明，教師對課程資源開發(fā)的重視程度與他們對課程資源開發(fā)促進成功教學的認識相關性較顯著(r=0.255)，教師對課程資源開發(fā)的重視程度與他們對課程資源開發(fā)促進專業(yè)發(fā)展作用的認識之間的相關性也較為顯著(r=0.309)。反映在行動上，選擇“適當參加資源開發(fā)”的占56.6%，而選擇“積極主動參加”的占42.2%。

表3　后續(xù)課程教師課程資源開發(fā)相關性分析(重視程度)

4.3 后續(xù)課程資源開發(fā)途徑與行動

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，受訪教師傾向于采取各種資源開發(fā)的方法和途徑，課程資源取材較廣，他們注重總結(jié)和反思資源開發(fā)工作，與同行探討克服資源開發(fā)的各種困難和障礙。但是，教師們在課程資源開發(fā)過程中缺乏學生主體意識，缺乏獲取地道語言材料的渠道，未能積極向部門尋求支持以解決資源開發(fā)障礙和困難。以下是我們要求受訪老師回答的問題：

問題(1)您開發(fā)后續(xù)課程資源的具體做法有哪些？

問題(2)您與同行共享后續(xù)課程資源的方式有哪些？

問題(3)您開發(fā)的后續(xù)課程資源取材于哪里？

問題(4)您開發(fā)后續(xù)課程資源時采取的行動有哪些？

問題(5)您對課程資源開發(fā)進行總結(jié)和反思的情況如何？

第一個問題是關于教師開發(fā)后續(xù)課程資源的具體做法，大部分教師會“適當增減或改變教材上的內(nèi)容材料”，63.9%的老師“開發(fā)或者設計教學課件”，有幾乎一半的教師(45.5%)“編寫適合本校學生的教材或者輔助材料”，39.8%表示“會(參與)建設學習網(wǎng)站”，31.3%會“(參與)拍攝錄像或者視頻”，32.5%教師會“(參與)建設課程資源庫”。該數(shù)據(jù)表明，大部分受訪教師會對教材內(nèi)容材料進行適當?shù)脑鰷p或者改編，或者開發(fā)教學課件，以補充后續(xù)課程教學資源。至于教師們共享后續(xù)課程資源的方式，有較多教師(59%)選擇團隊合作的方式共享資源，超過一半(54.2%)的教師選擇個別交流的方式， 4.8%選擇網(wǎng)絡交流的方式共享資源。取材方面，大部分教師(66.3%)采用的資源主要是出版社提供的教材，60.2%的教師表示使用自己積累和開發(fā)的材料，32.5%后續(xù)課程教師使用自己同事出版的教材，只有6%的教師會使用自己開發(fā)的教材。由此可見，雖然很少教師使用自己開發(fā)的教材，原因可能是他們還沒有開發(fā)出后續(xù)課程教材，因而更加趨向于使用自己積累和開發(fā)的材料。

表4顯示，教師們開發(fā)的后續(xù)課程資源取材較為豐富，其中選擇最多的是網(wǎng)絡資源，其次是教材和報紙雜志，然后是教師資源(同事、自己)和圖書館資源。但是，對于學習者作為課程資源的選擇較少。這說明教師們對學習者在課程資源開發(fā)中的作用認識不足，尚未能意識到學習者的生活、家庭、學習等經(jīng)歷也是一種重要的課程資源。

表5顯示了受訪所采取的后續(xù)課程資源開發(fā)行動情況，其中選擇最多的行為是“閱讀有關教學或本課程的資料，豐富課程內(nèi)容”，其次是“與同行討論如何開發(fā)和利用課程資源”，“反思和提高自己的教學活動設計”和“與學生討論教學，征求學生意見”，但是，“讓學生參與資源開發(fā)”的教師只占總數(shù)的33.7%，同時“參加企業(yè)、行業(yè)實踐以獲取地道的教學資料”的教師比例只有15.7%。這表明，受訪教師僅僅把課程資源開發(fā)行為局限于教師本身，尚未意識到學生在課程資源開發(fā)中的主體作用，沒能讓學生積極參與資源開發(fā)與共享，缺乏獲取地道的語言資料的渠道。

表4　后續(xù)課程資源取材

表5　后續(xù)課程資源開發(fā)采取的行動

對第五個問題(您對課程資源開發(fā)進行總結(jié)和反思的情況如何？)的回答，大部分教師(78.3%)表示有時或者經(jīng)常對課程資源開發(fā)進行總結(jié)和反思。而在遇到資源開發(fā)障礙時，少數(shù)教師會選擇“尋找專家指導”(22.9%)，或者“找領導支持”(20.5%)。這說明教師習慣于把課程資源開發(fā)當作自己個人的事情，尚未把其上升到部門集體的行為，尋求部門的政策和經(jīng)濟支持。

4.4 存在困難和影響因素

本部分主要了解教師后續(xù)課程資源開發(fā)存在的困難和影響因素。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，雖然有部分部門領導重視課程資源開發(fā)，但是部門內(nèi)缺乏具體的措施和政策以支持教師進行課程資源開發(fā)，缺乏資金支持，沒有科學的管理機制和激勵機制，而且，教師個人的時間和精力有限，課程資源開發(fā)難以持續(xù)。

就教師個人而言，一方面，大部分教師(73.6%)認為教學工作繁忙，沒有時間開發(fā)課程資源。這與開放性問題中的表述及后續(xù)的訪談結(jié)果較為一致，教師們認為，進行后續(xù)課程資源開發(fā)工作占據(jù)了大量的時間和精力，增加了教師的負擔，但是在職稱評定等人才評價的關鍵環(huán)節(jié)，這些付出不算業(yè)績，勞動付出與收獲不成正比，甚至會影響其他英語課程(如基礎課程)的教學。這個問題也印證了Gatehouse(2001)的觀點：“ESP(專門用途英語) 課程開發(fā)者缺乏足夠的時間從事課程需求分析、課程資源研究與開發(fā)工作”。另一方面，有較多的受訪教師(50.6%)認為“難以尋找可用和有用的ESP課程資源”。

從部門因素看，教師后續(xù)課程資源開發(fā)受到部門領導重視程度、部門政策支持等因素的影響。較多教師(54.2%)認為自己的課程資源開發(fā)缺乏經(jīng)濟、政策支持。雖然有較多的教師(54.6%)認為部門領導“重視”或者“非常重視”的課程資源開發(fā)，但是50.6%的教師認為本部門沒有對英語課程資源進行系統(tǒng)管理，大部分教師(67%)認為部門沒有專門資金進行課程資源庫建設，只有38.6%的教師表示“資源庫正在建設中”。而教師們對部門課程資源管理的滿意度較低，選擇“滿意”和“非常滿意”的教師分別只占24.19%和1.2%。教師們對本部門課程資源建設的滿意度也不高，選擇“滿意”和“非常滿意”的教師分別只占22.9%和4.8%。

4.5 希望得到的政策支持

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和第二個開放性問題的回應文字(1，714字)的分析發(fā)現(xiàn)，教師們在資金支持、團隊合作、資源共享、 資源管理四個方面的需求比較強烈。

在課程資源開發(fā)專項資金支持方面，47%的受訪教師認為“有必要”，48.2%則認為“非常有必要”。教師們希望部門能夠邀請相關資源開發(fā)方面的專家為教師做必要的資源開發(fā)、使用及管理方面的培訓，設立專門的資源建設和維護專項資金等。在團隊合作方面，教師們普遍提出，需要在部門層面加強團隊合作，成立專門的資源開發(fā)團隊，認為同一門課程的老師可以經(jīng)常一起研討、互相借鑒、拓展思路，對課程資源擇優(yōu)使用。在資源共享方面，教師們認為，課程資源開發(fā)出來后應該最大限度的在教師之間、學校之間共享，而不是成為個別教師或者個別學校的“工作”或者“專屬”，學校之間應該互相開放課程資源平臺、建設網(wǎng)絡資源庫，提高資源的利用率。最后，大部分受訪教師(96.4%)認為有必要對英語課程資源庫進行系統(tǒng)管理。如在開放性問題和訪談回答中，有教師提出“設立專門職位對課程資源進行維護與管理，增設專門的管理人員，加強管理的規(guī)范性，從學生學習需求的角度進行課程資源開發(fā)、定期更新、專人管理”，不要讓資源使用“流于形式”，讓自主學習中心變?yōu)閷W生看電影的地方，他們還希望能對課程資源開發(fā)工作實行一定的激勵政策。同時，大部分受訪教師(56.6%)認為有必要接受課程資源開發(fā)專門培訓。概括起來，從以上的數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以得出： (1) 在認知上，廣大受訪教師對大學英語后續(xù)課程資源開發(fā)的內(nèi)涵和作用有比較清楚的認識，對后續(xù)課程資源開發(fā)比較重視；(2)在行動上，教師們努力采取各種途徑和方法開發(fā)資源，如反思和總結(jié)、與同事合作、協(xié)商等，但是，資源開發(fā)缺乏學生參與，未能體現(xiàn)以學生為中心，未能積極尋求支持以解決資源開發(fā)障礙和困難；(3)政策方面，教師們后續(xù)課程資源開發(fā)工作對部門的政策和資金支持有較高的期望。

5. 后續(xù)課程資源開發(fā)的建議

課程資源開發(fā)的目的在于提高后續(xù)課程的教學質(zhì)量和學生的學習效果，提高課程資源開發(fā)的效率和質(zhì)量至關重要。這需要從教師、學生到部門甚至學校等各方面的全面統(tǒng)籌與合作。Howard 和Major(2004)認為，英語教師從事課程資源開發(fā)的意義包括三點：(1)滿足英語教學情景化的需要；(2)滿足英語學習個性化；(3)使英語學習人性化；(4)使英語材料及時更新。因此，在理念上，教師要把資源開發(fā)上升到課程行為，把其整合到學生需求、課程目標、課程計劃、課程實施與課程評價的各個環(huán)節(jié)。在實踐上，資源開發(fā)以學習為本、以學生為中心，對課程資源開發(fā)進行學生需求分析(Núez & Téllez 2008)，要擴寬資源開發(fā)的渠道，如讓學生參與課程資源開發(fā)(張艷、金杰 2013)。這樣才能在學習方式和學習內(nèi)容上考慮學生的看法(students’voice)(Pardo & Téllez 2009)，把學生生活與學習經(jīng)驗納入資源開發(fā)對象之中，使學習內(nèi)容與學生的需求和生活緊密相關，提高學生的學習動機與興趣。

同時，教師應把課程資源開發(fā)行為上升到部門集體行為，積極尋求部門政策和經(jīng)濟支持。在政策層面，相關部門應建立和健全課程資源開發(fā)的相關管理機制和激勵機制，保障和支持教師的資源開發(fā)工作，如設立資源開發(fā)專項基金；成立專門的課程資源開發(fā)團隊，提高教師資源開發(fā)的效率和質(zhì)量；促進部門之間的資源共享，以減少資源重復建設，提高資源的利用率。部門還要對課程資源進行系統(tǒng)和規(guī)范性管理，以保證資源開發(fā)得以持續(xù)開展。

6. 結(jié)語

本研究通過調(diào)查后續(xù)課程環(huán)境下大學英語教師課程資源開發(fā)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：(1)教師對后續(xù)課程資源開發(fā)的內(nèi)涵與作用認識比較清晰，比較重視課程資源開發(fā)；(2)教師們在開發(fā)課程資源的過程中能積極采取各種有效的途徑和行動；(3)教師們對學校或者部門的政策和資金支持期望較高。本研究的發(fā)現(xiàn)值得英語教師們思考，同時也應引起我們教育主管部門的重視。然而， 本研究所調(diào)查內(nèi)容較為有限，研究深度尚有待挖掘，未來可在教師個人層面開展深入的研究，以更充分地反映廣大的大學英語教師的資源開發(fā)現(xiàn)狀，探討課程資源開發(fā)對促進教師專業(yè)發(fā)展的具體機理。如此，才能提高大學英語后續(xù)課程的質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的國際化人才。

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(責任編輯吳詩玉)

[中圖分類號]H315.9

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-8921-(2016)02-0063-06

作者簡介：張艷，廣東技術師范學院大學英語部副教授。主要研究方向為教師發(fā)展、英語課程與教學。電子郵箱：yanzhang316@163.com

*本研究是第七批中國外語教育基金“大學英語拓展課程環(huán)境下的教師課程資源開發(fā)研究”(編號ZGWYJYJJ2014A82)和廣東省教育廳教改課題 “基于學習共同體的大學英語教學團隊建設研究”(編號GDJG20142343)的部分研究成果。