多元化評價，讓學生在數學課堂綻放成功風采

梁致韶

【摘要】相比小學課程來講，初中階段的數學課程難度加大，在授課過程中，教師除了運用多種方法展開有效教學以外，還需引入科學的課堂評價策略，以提升學生數學綜合技能。本文立足于多元化的角度，對初中數學課堂評價策略展開相關探究，以期歸納出有效的課堂評價方法。

【關鍵詞】初中數學 多元化 評價

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0148-02

1.前言

課堂教學中的評價活動，旨在增強師生及學生間的互動聯系性，讓學生在評價過程中了解自身的學習問題，并找出錯誤根源進行有效更正。同時，課堂評價可以調動學生自主參與數學探究活動的積極性，加深學生對數學知識的認知程度，起到提升教學效率的作用。

2.以靈活方式將多元評價穿插于學習過程中

學習過程中進行及時評價，對初中學生能力提升有十分關鍵的作用。教師在開展教學實踐時，要轉換傳統評價理念，將“課末評價”轉化成“過程評價”，使學生在參與教學活動的期間了解到教師對自己的評價，進而及時更正相應錯誤。例如，教師讓學生自由討論“一元一次方程”的解題法時，學生分小組開展交流活動，教師則作為參與者進行巡視。當學生遇到困難點時，教師及時作出講解，并給予語言鼓勵。此時，若教師不對學生進行鼓勵，而是用譏諷的語言數落學生，那么學生的探究自尊心將受到很大挫傷，進而影響到其參與后面學習的自主性[1]。因此，數學教師在學生學習活動當中的評價，應以鼓勵語言為主，避免挫傷學生積極性及學習自信。

3.以合理方式將多元評價運用于技能學習中

在評價實踐中，教師以層次教學理念為基準，對全班學生的總體學習情況作詳細評估，劃分出不同層級的學生，然后按每層學生的實際學習狀況，擬定相應評價方案。教師按學生數學基礎的差異情況，將課堂習題擬定為“A類”、“B類”、“C類”，每類習題對應不同層次的初中學生。例如，解答“平方差”時，教師設定三類題目：A類：（x+y）（x-y），（x+3y）（x-3y）；B類：（2x-4y）（2x+4y），（3b+4a）（4a-4b）；C類：（m-2n）（-m-2n），（-a+b）（-b-a）。基礎差學生選取A類題進行解答，教師可引導其鞏固之前學過的相關知識；而基礎較好學生可以選擇B類、C類題目進行探究，使其解題能力得到更快提升。由于解題訓練屬于數學教學的重要課程，因此，教師在引導學生解題的同時，要注意分層次進行點評，使各層次學生得以共同進步[2]。

4.以有效方式將多元評價運用于問題教學中

學生作為數學課堂的實踐活動主體，其對課程知識的掌握程度關乎教學的總體質量。教師運用多元評價法展開問題教學時，旨在提升學生的質疑能力和探究技能，使學生在課堂活動中充分認知到自身的主體性地位。例如：當講授“平方跟”內容時，學生對這方面知識感到比較陌生，教師可在課前設置一些具有多元性的問題“零、正負數平方跟之后會得到什么結果？”、“算數平方跟概念如何理解？”等，提出問題后，教師以分層法將學生分成若干組，讓其自主學習。待學生交流完后，教師在對每個問題展開相應解說，讓學生對比自行討論的結果，看看是否有差異之處。這種評價法融合于教學實踐當中，既讓學生得到探究問題的自由空間，又讓學生了解到正確的課堂解答，使全班學生在課堂評價活動中受益良多。

5.以科學方式對多元評價進行有效反思

課堂評價的最終目標是提升數學授課的效率和質量，使學生真正掌握所學技能，進而提升綜合能力。為達到這個目標，教師在運用多元評價的相關方法時，需要對其進行有效反思，以探索課堂活動的改進對策，使評價活動更具教育意義。多元評價的反思既包括理論內容方面的授課反思，也包括技能訓練方面的授課反思。在評價反思的過程當中，教師要考慮是否運用到具有啟發性、預見性的評價內容，學生在評價活動中是否學習到“舉一反三”的解題能力，然后，按照反思的相關情況對課堂評價活動進行有效改進。此外，課堂評價應具備一定新穎性或創新性，如此才可讓學生在數學課程學習中激發出學習的動力和興趣。例如，多元評價可以借鑒“分數+點評語”的評價方式，讓學生在知道成績的同時，清楚明白自身的不足之處，從而更好地糾正學習錯誤[3]。

6.結束語

數學學科對學生解題技能的要求較高，但部分學生在學習數學技能時，常常感到困難或吃力。因此，教師在運用多元評價法的同時，要考慮每名學生的數學基礎和接受新知識的能力，進而借助有效方法建立一種多元化的評價機制，讓學生在接納不同數學知識時，獲取到更多有用知識，提升教學效果。

參考文獻：

[1]黃倩，王光明.數學課堂追問的類型及特征——基于顧沛先生對“電話計費問題”課例的點評[J].教育科學研究，2015，11（2）：59-64.

[2]鄺孔秀，劉芳.初中數學課堂有效教學的認知差異與實踐策略——基于個案的研究[J].數學教育學報，2013，22（6）：13-15.

[3]鄭燕華.妙用錯誤，激活數學課堂——高職數學課堂中利用錯誤資源的思考[J]. 考試周刊，2015，31（28）：65-66.