案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

李冬輝

摘 要： 生物學(xué)，簡(jiǎn)稱生物，是自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一。生物與我們的日常生活息息相關(guān)，在初中教學(xué)中，生物只需要學(xué)習(xí)兩年，是一門考查課，在初二學(xué)年結(jié)束時(shí)便已組織考核，因而學(xué)生對(duì)生物的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致生物這一學(xué)科在教學(xué)中所處的地位尷尬至極。那么，該如何提高學(xué)生對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)興趣呢？常用教學(xué)方法為案例教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 初中生物 案例教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

案例教學(xué)主要是利用一定的事例對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述和解讀，它所使用的案例必須是在現(xiàn)實(shí)中有理有據(jù)的事件，教師通過這些事件達(dá)到啟發(fā)學(xué)生，優(yōu)化課堂的目的，從而吸引學(xué)生眼球，促進(jìn)教學(xué)，拓寬視野。所以善用案例可以在生物這個(gè)與大自然緊密相連的學(xué)科的教學(xué)中獲得良好效果。下面從初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀入手，談?wù)劙咐虒W(xué)在其中的應(yīng)用。

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

我國實(shí)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，旨在促進(jìn)學(xué)生全面、自主、有個(gè)性地發(fā)展，以適應(yīng)飛速前進(jìn)的新時(shí)代，滿足社會(huì)發(fā)展需求。但是羅馬非一日建成的，我國的考試制度尚未得到完全改變，相應(yīng)的應(yīng)試教育也就很難發(fā)生變化。在初中生物課上，大多數(shù)時(shí)候都是以教師為中心進(jìn)行“填鴨式”教育，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。教師只是對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，學(xué)生幾乎沒有自主討論及師生互動(dòng)的時(shí)間，這無疑與新課標(biāo)的教學(xué)目的相悖。更甚者，有的學(xué)生甚至可以將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)在教材的哪幾頁明確點(diǎn)出，卻對(duì)一道簡(jiǎn)單題型的衍變題目束手無策，這令人何其哀嘆。如果不改變初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，生物將在初中課程中變得可有可無，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)€性發(fā)展。

二、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)案例的合理選擇與展示。

案例教學(xué)從某種意義上講是通過各種方式方法設(shè)置情景，教師只有選擇適當(dāng)?shù)陌咐龑?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展剖析，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)即將要進(jìn)行的課程教學(xué)進(jìn)行個(gè)性思考。我們應(yīng)充分利用輔助工具，讓學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等感官刺激，認(rèn)識(shí)到課堂將要講述的內(nèi)容，留下深刻印象。

例如，在學(xué)習(xí)植物的呼吸作用中，我為了讓學(xué)生在了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其有更直接的體會(huì)，做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。首先，我拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的簡(jiǎn)易器材：幾顆已做了處理的蔬菜，其中一部分為新鮮蔬菜，一部分為被熱水燙過的蔬菜；黑色塑料袋；軟管；錐形瓶；止水夾。其次，我將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，讓他們分別將同樣數(shù)量的新鮮蔬菜和燙過的蔬菜裝入不漏水的黑色塑料袋中，并插入軟管扎緊袋口，用止水夾夾緊軟管。最后，每組隨機(jī)取一袋蔬菜，將軟管插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，去除止水夾，輕輕擠壓塑料袋，觀察石灰水有無變化。由于是簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料和所用時(shí)間都不會(huì)消耗很多，同時(shí)學(xué)生因?yàn)閰⑴c了親手操作，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，對(duì)自己所做實(shí)驗(yàn)的成果和原因更有探索欲望。在實(shí)驗(yàn)完成后，我看著學(xué)生一張張帶著疑問與躍躍欲試的臉龐，展開了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.提問—討論—分析—得出結(jié)論。

毫無疑問，案例教學(xué)就是通過案例得到教學(xué)成果，它是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，并且要結(jié)合一定的理論，最終討論分析得到結(jié)論。無論是現(xiàn)代教育還是傳統(tǒng)教育，教師都是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生則是課堂主體，因此圍繞學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的思維拓展，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性提問，才能發(fā)掘出他們的潛能。

比如在上述實(shí)驗(yàn)中，我在課堂伊始便先利用多媒體技術(shù)形式用PPT圖片將光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。知識(shí)準(zhǔn)備內(nèi)容大致有植物呼吸作用的定義及澄清石灰水可以鑒定二氧化碳?xì)怏w的存在等。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢查黑色塑料袋中的蔬菜是否和自己的判斷一樣，同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在小組五分鐘討論后提出問題及解答問題。他們中有人提問：“為什么可以辨別出黑色塑料袋中裝的蔬菜是新鮮的還是燙熟的？”有人提問：“為什么用的塑料袋是黑色的，能不能用白色的？”之后我叫舉手的學(xué)生回答這些問題，有些學(xué)生回答正確有些回答錯(cuò)誤，我都一一給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。最后我將正確結(jié)論經(jīng)過分析后傳授給他們。

雖然在課堂上有些問題與生物沒有太大關(guān)系，有些回答也是錯(cuò)誤甚至是很有趣的，但是無論怎樣的提問與回答，課堂氣氛都十分熱烈。學(xué)生對(duì)生物這一學(xué)科的熱情空前高漲，并且從之后的課堂測(cè)試的結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)這堂課的知識(shí)掌握最牢固，課堂教學(xué)效率大大提高。

3.在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋與反思。

對(duì)每一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)，其最終目的都是讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，利于自身，造福社會(huì)。即使在課堂學(xué)習(xí)中，案例教學(xué)能夠使該學(xué)科改變傳統(tǒng)純粹背誦的枯燥乏味形象，但是他們往往體現(xiàn)的仍然只是教材需要我們表達(dá)的該事物的一方面，有時(shí)容易給學(xué)生片面印象，讓我們想要表達(dá)的內(nèi)容適得其反。因此，想要對(duì)教材教學(xué)進(jìn)行更深層次的解析，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更透徹，對(duì)與生物知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋與反思。

曾調(diào)查表明給予感官刺激更大的事物能更有效地引起觀看者的警覺性。因此在教學(xué)膳食指南與食品安全這一章節(jié)中，為了讓學(xué)生更清晰明了地認(rèn)識(shí)到食品安全，匹夫有責(zé)，除了教材上講述的各種有害添加物質(zhì)外，我還引用了近日來中國出現(xiàn)的各種危害食品安全的案例通過視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生看。例如前一段時(shí)間病豬肉的一小段視頻，犯罪分子因?yàn)橄胍档统杀荆官u病死豬肉，同時(shí)，一些食品公司、凍肉批發(fā)商、鹵料生產(chǎn)商等又因?yàn)樨潏D便宜長(zhǎng)期大批量采購這些病死豬肉，并且在臟亂差的環(huán)境下生產(chǎn)產(chǎn)品，場(chǎng)面不堪入目。如此這般環(huán)環(huán)相扣，最終這些明顯品質(zhì)不達(dá)標(biāo)的食品流入市場(chǎng)，進(jìn)入我們的腸胃中。播放該段視頻后，很多學(xué)生都感動(dòng)不可置信。我在議論漸漸平息后請(qǐng)學(xué)生談?wù)搶?duì)視頻的感想，之后我又引導(dǎo)他們采用發(fā)散性思維進(jìn)行小組討論：該采取哪些措施保護(hù)食品安全？通過同學(xué)們的回答及我的一些理論即經(jīng)驗(yàn)教導(dǎo)，學(xué)生對(duì)食品安全章節(jié)認(rèn)識(shí)更透徹，并且將它與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，明白了生物這一學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活不可分割這一深刻含義，在學(xué)習(xí)初中生物的同時(shí)聯(lián)系生活，對(duì)生物知識(shí)實(shí)行有高度有深度的反饋和反思，真正達(dá)到新課改所要求的教學(xué)目的，真正解決問題。

4.教師的教學(xué)素養(yǎng)直接影響課堂質(zhì)量。

師者，傳道授業(yè)解惑也。一個(gè)教師自身素質(zhì)的高低極大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。案例教學(xué)這一教學(xué)方法對(duì)生物教師的要求非常高，教師應(yīng)該完全掌控課堂進(jìn)度，禁止讓“案例”喧賓奪主。這是一個(gè)繁重的教學(xué)任務(wù)，案例教學(xué)不僅要求教師所舉的案例具有針對(duì)性、應(yīng)時(shí)性，還要求教師通過案例真正給學(xué)生起到啟迪的作用。同時(shí)，由于案例教學(xué)的實(shí)施過程中往往伴隨著吸引學(xué)生眼球，引起學(xué)生熱烈討論，所以要求教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上極大地安撫學(xué)生，保證學(xué)生不失激情又不會(huì)過分熱烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到教學(xué)目的。因此，拓寬知識(shí)面、提高課堂掌控力是教師需要不斷學(xué)習(xí)研究的方向。

結(jié)語

案例教學(xué)正是與初中學(xué)生好奇又不諳世事的心理狀態(tài)相適應(yīng)的一種教學(xué)方法，促進(jìn)師生交流，將知識(shí)點(diǎn)更好地融入生活，將生活更好地融入課堂，既拓展學(xué)生的思維方式，又讓他們通過案例對(duì)生物這一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是一舉多得的好方法。因此，在提升教師自我素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，靈活地應(yīng)用案例教學(xué)，將煥發(fā)初中生物教學(xué)的勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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