怎樣培養和提高學生的語文自學能力

陶京府

摘 要： 自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態，從而提高學習活動的效率。小學生的語文自學能力必須在教師的指導和輔導下，在自學實踐的過程中逐步培養。

關鍵詞： 小學語文 自學能力 因課制宜

要培養學生的自學能力，首先就要培養學生的自學習慣。培養學生自學習慣不是一朝一夕的事，也不是能自然養成的，需要在日常學習過程中，師生共同努力，長期有目的地進行指導訓練。還要注重自學方法的指導，調動學生學習語文的積極性和自覺性，從而提高學生語文素質，陶冶學生的情操。語文的自學能力是學習的一項綜合能力。它是觀察、想象、思維、記憶、表達等能力的綜合體。為了提高學生的自學能力，教師必須在教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，讀懂各類文章。自學能力屬于語文教學中的技能目標，也是學生語文學習水平的重要標志。自學能力如此重要，我們必須在教學過程中，重視培養學生的自學能力。那么，在語文教學中，怎樣培養和提高學生的語文自學能力呢？

一、培養語文自學能力的前提——產生興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。能否幫助學生培養學習語文的濃厚興趣，激發持久的學習熱情，是語文教學成敗的關鍵。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態，從而提高學習活動的效率。那么，語文學習興趣的培養都有哪些途經呢？只有帶學生進入課文所講的境界中，才能引起他們自學的興趣。教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。如：教學《桂林山水》一課時，我先用聲色俱佳的多媒體再現書中所寫漓江水的“靜、清、綠”。視聽結合，讓學生如見其景、如臨其境的感覺，學生學習積極性大大提高。針對學生不同年齡的心理因素和語文程度，必須因課制宜，形式多樣，力求做到堂堂多樣有趣，使學生的思維始終處于活動狀態。只有讓學生反復朗讀課文，以讀激情，才能以濃厚的興趣自學課文。如教《把我的心臟帶回祖國》時，一開始，我就提出了這兩個問題：“我”指的是誰？為什么要把我的心臟帶回祖國？正當同學們大惑不解時，新課就開始了。

學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激發他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，學會設疑、釋疑。如教《飛奪瀘定橋》一文時，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧”的“飛”和題目中的“飛”有什么不同，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問。又如教學《月球之謎》一文時，我讓學生根據題目設疑：“月球有什么迷？目前為止，有沒有將月球之謎破解？”使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更好地理解課文的內容。由于抓住主要的問題設問，學生帶著問題閱讀課文，學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握這篇文章的脈絡。總之，我力求設計的教學方式多樣化，其目的在于激發學生的求知欲，向趣味無窮的知識海洋中尋珍覓寶。

二、培養語文自學能力的依托——啟發思維

思維能力是智力的核心，要培養自學能力，就必須開啟學生思維的心扉，把所學的知識融會貫通，化身外之物為自己的財富。小學生的語文自學能力必須在教師的指導和輔導下，在自學實踐的過程中逐步培養。這樣自學能力才有依托，才會得到進一步發展。教師在教學中設計的問題要有條理性。要能夠讓學生摸準思路，能夠讓學生沿著幾個連續性的問題把思維引向深處。從某種意義上講，教師的主導作用發揮得如何，是學生自學能力強弱的關鍵。問題要由易到難，避免大、空、繁。要教給學生思考問題的方法。在學生自學前，教師要根據學生的年齡特點和認知結構，規定自學范圍、內容。提出自學的注意點，明確讀書時需要思考的問題等。比如，“為什么”的問題，一般是先考慮原因，后考慮結果；“哪幾方面”、“哪幾點”的問題，哪一方面后說，怎么連起來說。提出疑難問題，養成寫讀書筆記的習慣。這樣，自學目標明確，使學生學有所指，學有所依。當然，訓練思維的方法還有很多，在平時的課外活動、娛樂游戲中也可有意識地進行思維訓練。

三、培養語文自學能力的重點——掌握方法

預習是促進學生積極主動學習，提高課堂教學質量的關鍵，是激發學生求知欲和學習興趣的重要手段。學習方法是實現學習目標的途徑和手段。運用科學合理的學習方法，能收到事倍功半的效果。養成按句默讀的習慣。即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨來瞧，提高默讀速度，培養整體觀念。學生必須具有良好的學習方法及掌握合理的學習策略。在語文教學中，要引導和教會學生掌握初步的自學方法，養成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。重視學法，實現大量閱讀、有效遷移，老師一定要教給學生科學的讀書方法和明確的學習步驟，養成邊默讀邊畫批的習慣。“不動筆墨不看書”，在默讀過程中，要逐步養成邊讀邊作記號，逐步具備批注的能力。在語文閱讀教學中，我精心設計了自讀法。讀，要讀正確，讀流利，從有聲朗讀逐步過渡到默讀；討論，分小組展開討論，交流讀書心得，并對課文進行評價和質疑。養成邊讀邊記憶的習慣。在默讀中，要邊讀邊記憶文章的主要內容、主要情節、一些關鍵的詞句和一些優美的片斷。自讀法充分體現了三個結合：語言訓練與思維訓練相結合；動口、動手與動腦相結合；獨立學習與合作學習相結合。在聽說讀寫中，教給學生三種查字典的方法，使用字典的習慣。課堂上鼓勵學生積極大量進行閱讀實踐，變老師講為學生學。與此同時，我發動學生建立班級圖書角，每周開設兩節閱讀課，鼓勵學生大量閱讀。

總之，與其教給學生知識，不如教給學生怎樣學知識的方法。為學生插上自學能力的翅膀是每一位語文教師都應該做的。我們應在培養學生自學能力上多下工夫。學生自學能力不斷提高，學習興趣越來越濃厚，便會主動學習，這樣就一定能培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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