說明文的寫作教學

李靜果

摘 要： 說明文的寫作教學重點在于教授方法，主要包括教審題、教立意、教選材和教組織四大方面。

關鍵詞： 說明文 寫作教學 教授方法

一、引言

說明文作為寫作文體之一，對學生來說歷來是較記敘文、議論文等文體難寫、難把握的，老師在說明文文體教學過程中通常只是偏重于說明方法的解說，而未有一個系統的統整，這就導致學生寫不好說明文，一般不愿意寫說明文。究其原因，這種狀況的出現除了學生對說明文文體把握不夠全面、到位之外，老師在如何教授說明文這種文體方面也是不可忽略的重要一環。本文從說明文的寫作教學角度切入，對此文體進行概括性的分析與總結，希望對老師教授和學生理解說明文文體提供借鑒。

二、教授方法

（一）教審題，明確說明對象。

如何依據題目判定說明文文體呢？

例如《民主革命先行者——孫中山》、《我與好書交朋友》、《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《愛的種類》等，我們發現這些題目分別要說明的分屬人——孫中山、事——與書交朋友、物——石拱橋、景——蘇州園林、理——愛有哪幾種等五類，說明文就是解說事物（人、事、物、景）、闡明事理的文章。

說明文以說明為主要表達方式，主要解說事物的形狀、性質、構造、成因、關系、效能、用途等，而解說的重點則是事物的特征、本質及其規律性。上述五個題目如果符合這些特征，那么可以判定為說明文。

（二）教立意，確定說明內容和重點。

不同的事物、事理，說明的側重點不同。當說明對象確定以后，我們就要鎖定說明對象的特征，即確定要寫該對象的什么內容，哪些需要詳細描寫，哪些只需要一筆帶過即可，這就是確定說明的重點。

例如《蘇州園林》，作者在確定了說明的對象——蘇州園林后，鎖定蘇州園林的特征：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”圍繞這個特征展開對亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、近景遠景的描寫。在布置這些內容的時候有詳有略。比如寫蘇州園林的建筑只以“不對稱”三字帶過，并沒有詳細描述各個建筑的外觀和構造，但在介紹假山池沼的時候卻詳盡地描寫它們的藝術美和圖畫美表現在什么地方。這樣的安排，既能讓人一眼感知到蘇州園林的整體特色，又能領略到蘇州園林內的各個景觀設計，可謂層次鮮明，不會讓人讀后產生不知所云的混沌感。

（三）教選材，尋找可用材料。

寫說明文就要用簡明的語言對事物的性質、形狀、用途、成因、結構、功能、特征等加以解說和介紹。傳授知識是這類文體的主要寫作目的。可學生掌握的知識和道理有限，下筆時往往覺得不知道寫什么好。這樣看來，學會尋找可用的材料是寫好說明文不可忽略的重要條件。

寫作材料的來源一般有兩個途徑：一是直接經驗，二是間接經驗。直接經驗就是親身經歷過的，或者是親自看過、聽過、觀察過之后獲得的第一手感性材料；間接經驗是從別處或他人那里獲得的第二手的材料，可以是查工具書得到的，也可以通過百度、新浪等網絡搜索工具獲得電子材料。

有了這些材料儲備，我們要做到有目的地選擇材料。這就要依據說明對象的固有特征和本質屬性選材。說明文寫作以抓住說明對象最突出特征的一兩個方面進行寫作為宜。因為每個對象都有很多個特征，每個特征有許多個方面的表現，若統統不加選擇的照單全收則寫出來的文章勢必雜亂無章，讓人不知你想表達的重點是什么，這樣就無法突出說明文的文體特色。

以《蘇州園林》為例。作者在文中提到蘇州園林有一百多處，而自己到過的也有十幾處，這么大的范圍，這么多的地點，有特色的一定有很多，可選的內容一定也有很多，那么究竟選取哪些內容寫，哪些該重點突出詳細描寫，哪些只需三言兩語帶過即可呢？葉圣陶先生選擇摒棄細枝末節抓整體特征的寫法，以蘇州園林的“圖畫美”為切入點，所有選材都是為了突出這個特點而服務，不管是自然景觀的描寫，還是人文景觀的設置，作者的寫作角度都是緊緊圍繞“圖畫美”展開，什么地方的什么東西突出了這個特征，我就寫下來，哪些最具代表性，我就寫得盡可能詳盡，哪些表現不突出就寫得粗略一點，這樣即使是沒來過蘇州園林的游客通過閱讀這篇文章也能領略到它的獨特風采和整體風貌。

（四）教組織，說明要有條理。

說明文不外乎解說事物（人、事、物、景）和事理兩大類，怎么說明才能讓人一目了然呢？這就要考慮如何組織材料，使之條清縷晰了，主要包括以下方面。

1.安排文章結構

一般情況下，事物（人、事、物、景）說明文可采用時間式（包括順序、倒序）、空間式（包括由近及遠、由上到下、由左到右、由前往后、由內到外）、總分式（總分總、先總后分、先分后總）、遞進式、并列式等結構方式組織作文，事理說明文多采用邏輯順序安排行文。常見的邏輯順序有先主后次、先因后果、先整體后局部、先概括后具體、先總后分、由淺入深等。

例如《蘇州園林》采用的是總分結構，先總寫“蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，后分別介紹“亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠景的層次等一切都要為構成完美的圖畫而存在”，這不僅給予讀者整體感知蘇州園林的機會，更在后面幾個自然段分別加以敘述，幫助讀者清晰了解園林的規劃，同時主體部分的描寫又采用了并列式的手法。如第三段到第九段，每一段介紹蘇州園林的一個小構成部分，相互獨立又相映成趣，讓人讀來仿佛真的跟著作者在游園似的，給人一種“身臨其境”的美感體驗。

2.選用說明方法

說明方法主要有下定義、作詮釋、分類別、舉例子、列數據、作比較、打比方、摹狀貌、作引用、列圖表等。

例如《蘇州園林》一課就綜合運用了多種說明方法：作比較，將建筑的對稱與蘇州園林的不對稱比較，北京園林與蘇州園林的比較；舉例子，亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、近景遠景等無一不是蘇州園林可作為“我國各地園林的標本”的例子；做引用，如“魚戲蓮葉間”，等等。

3.語言簡潔準確

說明文以實用為目的，因此它的語言力求簡潔、準確。該用確數的地方不用約數，該用約數的地方不能用確數，引用要確切不能模棱兩可，推論要合乎事物的規律和人類的認知，比喻要清楚明了，不能晦澀難懂。

例如《蘇州園林》中開頭作者寫道：“蘇州園林據說有一百多處，我到過的不過十多處。”這一句中“據說”、“一百多”、“十多”等表明了作者的不確定性，蘇州園林到底具體有多少處景觀，作者并沒有信口胡謅，而是老老實實地交代了大概認知，但這并沒有影響本篇文章的質量，相反更可以見出作者嚴謹的寫作態度。且不論說明文本身就要求語言應準確，任何文體的寫作，我想少了一份真實和真誠都是不可取的。

三、結語

說明文是以說明為主要表達方式，客觀介紹事物特征，闡釋事理的文章，目的是讓人們了解事物，明白事理。無論是寫作還是教學過程，都要有清晰的說明文文體的觀念，這樣才不至于出現學生不會寫、老師不知道該如何教的現象。

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