基于初中數學教學多樣化學習方式的論述

張朝睿

摘 要： 初中數學課堂教學模式為了更好地適應教育事業的發展，正在不斷革新，使教學方式向多樣化方向發展。本文針對初中數學多樣化學習方式做了深入探究，重點分析了發現式學習、合作交流式學習、探究式學習這三種方式，以期促進初中數學課堂教學效果和質量的優化。

關鍵詞： 初中數學 發現式學習 合作交流式學習 探究式學習

當代教育改革中，新課程的一系列革新始終圍繞著對學習方式的轉變做出重點要求，這打破了傳統課堂教學中灌輸式教學模式。如今初中教學更注重讓學生不斷發揮自己的主觀能動性，積極參與到學習中，學會把書本上習得的理論知識應用到實踐中，然后再把二者相結合。理論知識與實踐應用相結合更有助于促使多元化學習方式的形成，以此提高學生發現問題的能力，進而才能讓學生更全面、更準確地分析問題，快速找到解決問題的方法。因此，初中數學課堂應教學順應改革的大趨勢，使初中數學教學多樣化學習變得尤為重要。

一、發現式學習

在初中數學課堂教學中，學生發現問題后，老師在此基礎上引導學生進行一個再次發現的過程可以被稱為發現式學習，這種學習方法主要是為了提高學生解決問題的能力。它注重讓學生親實踐，并學會在實踐中尋找出問題的答案，獲得新結果，這也是一種研究性學習模式。

比如，在初中數學教學中提到三角形具有穩定性，老師可以提問：為什么三角形是所有形狀中最具有穩定性的？找出現實生活中或者教室內出現的一些利用三角形穩定性的實例并進行說明。然后再延伸此問題，對學生提出“除了三角形具有這樣的穩定性，其他類型的圖像是否也具有穩定性，原因是什么？”之類的問題，讓學生親手把準備好的課前材料拿來實際操作一番，然后就能在實踐中得出這個問題的答案。因此，在初中數學課堂教學中，采用這種讓學生在實踐中親自尋找問題答案的發現式學習方法，能更好地激勵學生主觀能動性的發揮，讓學生對數學充滿求知探索的欲望，開拓學生思維模式，以此激發學生學習數學的濃厚興趣。不僅如此，還能讓學生對所學知識印象深刻清晰，掌握的知識更全面準確，同時也提高了課堂教學的質量與效率。

二、合作交流式學習

初中數學新課程的不斷改革，課堂從傳統意義上的老師為主體到如今越來越推崇以學生為主體。這要求學生互相幫助，理解合作共贏的精神，加強彼此之間對問題的想法的交流分享，鍛煉各自的溝通能力，懂得如何與同伴進行分工合作。

比如，在初中數學課堂教學中，老師把學生分為幾個小組，然后可以提出一個問題：“一圓柱體地面周長為24厘米，高AB為4厘米，BC是直徑，一直螞蟻從A出發沿著圓柱體的表面爬行到點C的最短路程大約為多少？”老師再把圖畫出來，給出6厘米、12厘米、13厘米、16厘米四個選擇答案，然后就可以讓學生針對這個題目中涉及的數學知識點進行討論，讓小組成員間相互討論自己給出的答案，如果成員認為對方答案錯誤或正確，都要給出自己的原因。在討論過程中，小組成員可以相互分享自己的一些答題思路與運用數學公式得出這個答案的原因。最后在小組合作交流討論后，老師再收集每組學員探究出來的成果進行系統科學的分析，并對問題進行完整的講解，讓學生與老師之間又有合作交流的過程，學生得出最終結果。因此，合作交流式學習在初中數學課堂教學中運用時有利于提高學生合作溝通能力，激發學生學習興趣。

三、探究式學習方式

在初中數學教學中比較常見的學習方式之一是探究式學習，這種學習方式也是比較實用的。學生在學習數學的過程中摸索出問題答案的整個學習過程，也就是探究式學習的過程。這就需要老師在課堂教學中設設出一個適于探究的情境，引導學生探索出問題，并通過問題研究分析出答案，從而親身體驗到自己在這個過程中成功或者失敗。在探究式學習過程中，學生一直占據著主體地位，這對于鍛煉學生自主學習的意識及主動發現能力是很有幫助的，從側面激發學生發揮自身學習的主觀能動性。

比如，在初中數學中，老師提出判定“一個三角形是否是等腰三角形”的方法是使用“三線合一”驗證其真實性，學生此時就可以自己主動驗證分析等腰三角形是否符合“三線合一”的條件，老師在一旁進行適當引導與幫助，最終取得探索的結果，從而鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生在老師的科學引導下發現問題、觀察分析問題、合理解決問題，避免學生盲目雜亂地學習，從而讓學生科學學習數學知識。

結語

在初中數學課堂教學中，多樣化學習方式已經逐漸被各大學校融于其中，以此提高老師的教學質量，提高初中生的學習效率與課堂積極性，培養學生的邏輯思維能力，以及獨立思考、合作交流等多方面的能力。

參考文獻：

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[2]姜曉宇.教師重在導學生貴在悟——漫談自主、合作、探究的學習方式[J].吉林教育，2011（12）.