物理教學中學困生轉化工作的“四化”建設

彭宗民

摘 要： 在教育教學實踐中，每個學校、每個班級都會存在“學困生”，因此，做好學困生的轉化工作，其意義非常深遠。物理教師要以平常心看待他們，用真誠的愛心理解、關心他們，用無比的耐心幫助他們，堅持情感傾斜經常化、轉化方式多樣化、轉化過程網絡化、引導教育集體化，促使他們不斷進步和發展。

關鍵詞： 學困生轉化 四化建設 物理教學

在教育教學實踐中，每個學校、每個班級，總有一些在品德上、在學習上處于落后或困惑的學生，我們常把此部分學生稱為“學困生”。他們的存在不僅影響到自己的健康成長，而且關系到學生整體素質的提高。因此，加強對學困生的轉化，不僅是教育工作者職業道德的要求，而且是全面提高教育質量的要求。我結合多年物理教育教學工作實踐，在與學困生長期磨合的過程中，主要采取以下四種做法，稱之為學困生轉化工作的四化建設。

一、情感傾斜經常化

愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對學困生這樣一個特殊群體，我們必須正確認識他們、研究他們。學困生在學校共有的表現是：語言表達能力差，知識貧乏，學習成績不盡如人意，厭學，壓抑或個性活潑有余，犯錯誤次數多，教育收效小……給班級的管理帶來一定的難度。因此，他們幾乎從受教育起學習生活就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，但他們與一般學生一樣希望得到尊重，希望得到老師的認可和同學的贊揚。基于這一點認識，在物理教學中，我堅持懷著人道主義的情懷，在校園生活中時時處處給予他們心靈的呵護，幫助他們樹立人生的尊嚴，用慈母般的愛感化他們，伸出溫暖的手幫助他們，主動接近學困生，經常與他們談心，與他們坦誠相待，用熾熱的愛點燃學生心中上進的火花，用真誠的愛開啟學生的心扉，在他們的心靈上架起一座感情的橋梁，縮短教師與學困生之間的感情距離，贏得學困生的信賴，他們就會親其師而信其道，從而自覺糾正各種不良行為。蘇霍姆林斯基說過，教育的愛護和關注在學生心靈上會留下不可磨滅的印象。“教育者要容忍他們一次次的‘舊病復發，與此同時，又繼續充滿熱情和信心地鼓勵他們一次次戰勝自己，并引導學生從自己‘犯錯周期的逐步延長或者錯誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己點點滴滴的進步，體驗進步的快樂，進而增強繼續進步的信心”（李鎮西）。

二、轉化方式多樣化

前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾說：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”這句話對于學困生的轉化工作有著不同尋常的指導意義，我在長期的物理教學實踐中，主動控制自己的情緒，放大優點，縮小缺點，學會賞識，尋找學困生身上的閃光點，以閃光點為突破口，引導鼓勵學困生發現自己，發展自己。千方百計為他們提供展現自我的機會，以自身的長處帶動其全面發展。培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠、和常年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四海枯竭，叢山荒蕪。”教師要寬容學困生，包容他們的缺點。與其他學生相比，學困生犯錯誤的時候總是多一些，教育者要科學分析，綜合治理，切忌簡單粗暴，針對學生發展傾向方面的特點，積極鼓勵，引導學生發展中的優勢傾向，發展和張揚學生的個性特長，使其保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態。采取“喚起信心—學會賞識—真誠激勵—自我教育”的螺旋式轉化方式，做到“轉化后進學生除了耐心細致的思想教育，還必須有‘十八般武藝的行為引導、規范甚至必要的制約”（李鎮西）。

三、轉化過程網絡化

導致學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，又有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。尤其是不少家長只關心和看重學生的考試分數，忽視多方面、全方位的教育、評價學生。缺乏對學生進行正確、耐心的教育和心理疏導。因此，轉化學困生就要加強家庭、學校的聯系，構建轉化的網絡。在物理教學和班務工作中，我經常通過家長會，家校聯系卡、家訪、電話等方式加強與家長的溝通，爭取家長的配合，并向家長灌輸家庭教育的方法，跟家長商議其子女的表揚、鼓勵、引導的具體方法。交換孩子的成長情況，使家長教育有方法，輔導有內容，培養有信心。在家庭教育上多給學生一點溫暖、一點鼓勵，為學困生提供互幫互助的和諧育人環境，形成家校齊抓共管的合力，從而形成學校家庭共同轉化的網絡，共同用發展的眼光看待學困生，為他們創造寬松的環境，喚起他們向上的信心。蘇霍姆林斯基曾經這樣贊譽教師：“你不僅僅是獲得知識的寶庫，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點燃求知的愿望和熱愛知識的火花。你還是創造未來人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育創造真正的人，就是你的職業。”社會把你看成能工巧匠，我們國家的未來在很大程度上取決于這種能工巧匠。只要為學困生多創造一些成功的機會，就會為社會多培養一些優秀的人才，這樣才無愧“能工巧匠”的美稱。

四、引導教育集體化

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”“要讓每個學生都抬起頭走路。”從這一點出發，轉化學困生在很大程度上是引導他們發現自己身上的善良之處、高尚之處，燃起他們自信的火種。教師在學習生活中，多為學困生提供展示和成功的機會，激發興趣，樹立信心，使學困生不但有進步的心態，而且有進步的渴望，始終保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態，“我們的教育之舟便已駛入了成功的港灣”（李鎮西）。在實際工作中，我引導學困生自我教育堅持充分利用集體的力量，號召全體同學幫助他們，建立幫困小組、合作學習小組，并采用小組捆綁式評估的方式，使本小組的所有成員都意識到只有全體成員的進步才能贏得成功，形成人人主動幫助學困生的和諧氛圍，并巧妙地把對學困生的批評、表揚、鼓勵轉化成集體輿論的褒貶，這樣，教育者真正做到了在引導學困生自我教育的同時，接受集體的監督，數管齊下，事半功倍。

陶行知研究會賞識教育研究所名譽所長周弘說：“把孩子看圓了，孩子就像打足了氣的輪胎，一躍千里。把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無力跬步。”學困生的轉化是一個長期、反復的教育過程。教師一定要有滿腔熱情，遵循教育規律，把更多的愛心獻給他們，把更多的鍛煉機會留給他們，把期待的目光投向他們，因勢利導，喚醒他們向上的信心。在教育教學過程中，讓我們永遠牢記：“素質教育的第一要義是面向全體“（柳斌），想方設法做到“不能讓兒童那種‘成為一個好人的愿望的火花熄滅”（蘇霍姆林斯基）。