怎樣提高小學數學的課堂教學效率

李彥成

摘 要： 數學是一門基礎課程，提高小學數學課堂教學效率對小學數學教師提出了更高的教學要求，即如何以最少的時間和精力獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段增強小學數學課堂教學效果。本文從課前、課堂和課后三個方面談談如何提高小學數學課堂教學效率。

關鍵詞： 小學數學 教學效率 課前 課堂教學 課后

一、教師課前要準備充分，明確教學目標

教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學效果的強弱，一個完整、明確的課堂教學目標必定能增強數學課堂教學效果。那么，科學教學目標的制定體現在哪些方面呢？

首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗地講，就是要考慮到學生的接受能力，合理安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同級的學生思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度和容量也要區別對待。

其次，對教學內容中的重點和難點要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。

二、將科學性和新穎性融入課堂教學

1.激發學生學習興趣，營造寬松的學習氛圍。

數學不僅是一個認識過程，更是一種情感過程。對于這種情感教學我們要注意的是培養學生學習數學的興趣，不妨從以下方面入手。

首先，給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等，讓教師的授課內容變得新穎、有趣。比如在教學統計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。等學生觀察以后教師可以提問：“出現了哪幾種水果？各出現了幾個？你能記住嗎？誰有好的方法幫助大家記清楚？”這就很順利、迅速地引入了統計的內容。一方面教學內容更形象直觀，另一方面學生會覺得課堂富有情趣，從而提高他們學習的積極性。

其次，注重良好師生關系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，使學生產生學習動機。因此在課堂教學中老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，使師生情感得以交流，讓每個孩子都以良好的心態參與到教師組織的課堂學習中。對于學習效果不理想的學生，教師應多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚，發現他們思維的“閃光點”也能激發學生的求知欲和學習熱情。

2.巧設問題的情景，科學引導。

在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而優化課堂教學效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的初步認識”前，可創設這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一塊蛋糕，每個人吃了這塊蛋糕的一半，每個人吃了多少塊？”如果用數學方法該如何表示呢？學生會感到很有趣，并急于想了解。于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生進入新知識的學習。

由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，而且能把數學學習與現實生活聯系起來。當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創造性充分發揮，更好地培養了學生的思考能力，而教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給予有的放矢的指導。

3.在課堂教學中注重動手實踐。

數學教學要取得好的課堂效果，必須引導全體學生積極主動地參與到學習活動中。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每位學生都參與到學習中。通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。比如在教學二年級下冊“觀察物體”這一單元的鏡面對稱的特點時，可以讓學生自帶一面小鏡子。首先讓學生照一照身邊的物體、數字、人在鏡子里的成像，這時會有學生發現：“鏡子里的數字變反了。”教師可以針對學生的疑問繼續追問：“怎么樣變反了？是上下變反了還是左右變反了？”這樣一步一步地引導就可以讓學生很容易了解鏡面對稱的特點。其次，讓學生在課后看鏡子里的數字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

三、重視課后與課堂的緊密銜接性

小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。但是由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。

例如教學兩步應用題，以如下例題為例：“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件？”這類題目是從問題入手進行分析，根據一個問題和一個以知條件補充另一個問題所需要的條件。解答這類題目時，首先由復習相關的一步應用題開始，使學生容易看到兩步應用題與一步應用題有什么聯系和不同之處，從而較快掌握兩步應用題有什么聯系和不同之處，進而較快掌握兩步應用題的分析和解答方法。這就要求學生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，因此要重視相關部分知識的課后復習。正是在注重課后復習的基礎上，才能取得良好的課堂教學效果。