基于探究性學習在高中生物教學中的運用研究

盧凌凌

摘 要： 探究性學習需要師生轉變傳統的學習觀念，在具體的實踐教學過程中呈現新的教學觀念。探究式教學中學生是學習主體，需要學生懂得發現問題、提出問題，通過探究式學習解決問題。本文主要分析在高中生物教學過程中如何進行探究式學習。

關鍵詞： 探究式學習 高中生物教學 運用研究

高中生物在經過課程改革以后，在新的教學目標中增加了探究式學習，探究式學習就是指學生的主動性學習。學生學習不是傳統意義上的灌輸式學習，而是要讓學生自己得出問題的結論。在目前的高中生物教學過程中，教學方法方式單一，采用的仍是傳統的教學模式，高中生物課堂死氣沉沉，沒有任何活力，學生的積極性受到打擊，教學質量每況愈下，學習效率也在不斷下降。所以，必須尋求新的學習方式，以學生發展為本。

一、探究式教學的概念

探究式教學是一種新的教學模式和教學方法，它注重的是學生各種學習潛能的挖掘和創造力的培養。在探究式學習過程中學生積極主動地參與到學習過程中，始終抱著積極向上的學習態度，在獲取知識的過程中提高自身的創新能力和創造力。在高中生物教學中，有的教師將大部分時間放在實驗學習過程中，認為探究式學習并不重要，這是教師認識不到位導致的，其實實驗教學也是探究式學習的一種形式。可以說在高中生物的各個學習環節中都包含探究式學習。每進行一次實驗是探究學習，分析資料的過程是探究性學習的過程，尋找問題的解決方法也是一次探究性學習。在高中生物學習過程中只有充分把握探究學習的概念，更新傳統的理念，才能將探究式學習方式更好地應用在實踐學習中。

二、更新教學理念

在教學改革中最主要的是更新教學理念，轉變教學觀念。更新教學理念的關鍵是要轉變角色觀念，高中生物教學中要充分發揮學生主體作用，一切為了學生發展，尊重學生個性發展。無論采用合作教學方式還是其他方法，教師都要明確教學的主體和對象都是學生個體，學生才是生物課堂教學中真正的主人。教學理念的更新還包括建立和諧平等的師生關系，教師和學生是一個共同的統一體，是一種平等相處的關系。要轉變絕對權威的觀念，教師要發揮自身引導作用。教師針對學生學習過程中的不足和缺陷，幫助學生找出原因，提出相應解決策略，而不是一味打擊學生學習的積極性。

三、改變教學模式

在高中生物課堂中實施探究式教學的關鍵是要改變教學模式，首先，教師要培養學生敏銳的觀察能力。例如，在學習花青素的過程中，隨著酸堿度的變化，花青素的顏色也在不斷變化。教師可以指導學生在學習之余觀察牽牛花的顏色變化，從早晨到晚上牽牛花的顏色變化有什么不同。幫助學生在看似平常的事物中發現不同，提高學生觀察能力。其次，培養學生提出問題的能力，提出問題是解決問題的前提，解決問題主要是對能力的考查，而提出問題則是在想象力和創造力的基礎上從新的角度提出問題，讓學生有新的突破和發展。所以，高中生物教師在講課過程中可以創設必要的問題情境，鼓勵學生積極提出問題，激發學生探究欲望。剛開始學生會覺得沒有問題可提，教師要一步步地引導學生，經過一段時間的輔導學習，學生就會從沒問題的狀態中走出來，慢慢能夠發現學習中的問題，在學習到新知識的時候能夠找到自己的盲點，提出新問題。

四、培養實驗操作能力

生物學是一門實驗科學，實驗技能在生物學習過程中發揮著重要作用。然而，實驗操作能力的提高不是一蹴而就的，能力的提高往往比理論學習的時間要長。所以，在實際教學過程中，教師要盡可能讓學生參與到具體實驗過程中，給學生鍛煉的機會和空間。在具體的實驗過程中可以將收集材料的準備工作交給學生完成，讓學生融入教學過程中，成為真正的實驗主人。探究式學習不再僅僅局限在形式上，解決了教學時間有限和教學內容龐大之間的矛盾。教師要引導學生親身參與到探究學習過程中，善于發現已有經驗和探究學習之間的矛盾，修正學生已有的錯誤認識，在解決生物問題的過程中總會有新概念和新規律的提出，通過問題、探究式的教學模式進行生物教學，有利于學生掌握必要的生物知識規律，有利于幫助學生將理論知識應用到實際生活中。

五、結語

在高中生物教學過程中，教師要創造有利于開展探究式教學的環境，轉變教學理念，選擇合適的探究學習內容，創設教學情境，要求學生主動探究學習知識。探究學習要以課程的主要教學目標為中心，采用多種教學方法。高中生物的探究式教學課堂是一個長期的、復雜的教學過程，高中生物的探究式教學要在不斷探索學習的過程中得到發展和完善。

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