基于創客空間的高校創新人才培養析議

秦峰++孫文遠

摘要：鼓勵開源開放、自主創意創新的高校社區型創客空間可以稱作大學生的“第三課堂”。在互聯網+時代，基于高校傳統條件建設社區型創客空間，能夠促進高校教學改革，更新學生培養理念，無縫對接、高效融合第一課堂和第二課堂，形成互聯網時代全新的人才培養模式。

關鍵詞：創客空間；高校；人才培養；創新創業

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1002-7408（2016）05-0099-03

一、創客空間的內涵與發展

1.什么是創客。理解創客空間的概念，首先要弄清楚“創客”的內在屬性。“創客”一詞來自于英文單詞hacker/maker，是指出于興趣與愛好，致力于把創新創意轉變為現實的人。他們堅持開源開放的理念，在前人公開的源代碼基礎上持續開拓創新；堅持資源共享的主張，不以盈利為目的，樂于分享和傳播知識；堅持眾創眾智的模式，熱衷于設計和創意，集思廣益共同為全人類創造美好的價值。創客可以分為比特創客、電子創客、原子創客、工藝創客、基因創客、行走創客、教育創客等。 [1]所謂比特創客就是借助互聯網平臺，發展自媒體，通過自拍DV和撰寫博客等在網站和微信公眾號等載體分享資源的創客；電子創客主要是一些電氣電子類的大學生組織，吸引設計師、興趣愛好者等一起將產品原型轉化為產品，他們的創意分享是重要的資源，可以幫他們獲得眾籌資金和商業機會；原子創客是原型設計轉變為產品的過程，特指物態變化的產品產出，例如3D打印機；工藝創客是指利用在傳統手工業的基礎上推陳出新，通過編織、漂染、種植、絲網印刷等方式制作藝術品，使傳統手工藝品煥發出生機活力和獨特魅力，其主張是親近自然和人類，創新思維和工作方法值得學習和借鑒；基因創客則是研究人類的生命形成機制，例如上海新車間的魚菜共生項目和熒光大腸桿菌的轉基因項目等；行走創客則是通過行走在路上做一些有意義和有積極影響力的事情，行走創客經常會和比特創客配合行動；教育創客是將創客精神融入課程，注重實踐和創新創造力的教育工作者。

2.創客空間。“創客空間”的英文是HackerSpace，出自Make Magazine，在中國被翻譯成“創客空間”。它是一個實體（相對于線上虛擬）空間，這里的人們通常對于科學、數碼或電子藝術具有共同的愛好，一般都是開源電子的崇拜者，創客空間就是為這些創客們提供實現創意和交流創意思路及產品的線下和線上相結合、創新和交友相結合的社區平臺。這里通常具有以3D打印機為代表的桌面電子設計設備，提供機械工具、投影儀、電路元件和其他電子制造所需要的設備。創客空間可以開展參與自由軟件、開源硬件、新媒體等活動，也可以搞聚會、沙龍和講座等形式以分享知識。

3.創客空間的發展趨勢。 “創客運動”隨著信息技術革命而來，隨著互聯網時代的來臨，創客空間的發展是必然趨勢。克里斯安德森的著作《創客：新工業革命》中對于創客引領的新工業革命的闡述使默默無聞的創客走進大眾的視野，不僅吸引了科技領域和企業投資界的廣泛關注，而且在教育界也帶來了近乎“革命式”的影響力。相對于國外，國內的創客空間發展還相對滯后，但近幾年發展勢頭迅猛。2015年1月4日，國務院總理李克強親赴深圳柴火創客空間，讓更多人認識了解創客，擴大其影響力；2015年2月，國務院常務會議上明確制定了支持“眾創空間”發展的政策措施，為創新創業提供了良好的政策環境和發展平臺。創客空間的發展已經成為一種席卷全球的運動，創客空間的蓬勃興起帶動創新創業與時俱進迅猛發展。

“隨著創客運動的不斷高漲，高校大學生成為最活躍、最有創造性的創客群體，大力發展創客教育成為推動高等教育改革創新的時代選擇。”[2]創客空間興起于社會有識之士，逐步被高校予以接受重視，高校與創客們合作共建創客空間的成功案例越來越多。清華大學已經成功構建了創客空間，目前又開始考慮空間延伸擴展問題。國內陸續有高等學校開始籌劃構建創客空間，并將它納入創新類高素質人才培養服務體系，掀起了構建培養創新人才的工作新模式。創客運動貫穿著開源與共享的理念，不僅僅顛覆了傳統制造業，更引發了第三次工業革命。而在每一個創客空間，其核心內容是把“創造、創新”的理念引入人才培養工作中，強調的重點在于創新和顛覆，而非直接的繼承，由此建立了全新的人才培養模式，深遠地影響著人類社會的發展。

二、高校創客空間顛覆傳統教育的實踐分析

1.美國高校創客空間的成功案例。美國教育向來重視創新創造精神，其高校創客空間的發展走在世界前列，目前已經有超過60所的高校成立創客空間，其中比較著名的有威斯康星州立大學的車庫（Garage）創客空間、北卡羅來納州立大學的開源硬件創客空間、斯坦福大學的微觀裝配實驗室（Fab lab）創客空間等。

大多美國高校的創客空間都是把圖書館作為基地的，這樣不僅充分利用了圖書館的空間資源和紙質、電子知識資源等，而且豐富了圖書館的服務方式和內容。例如，內達華里諾大學的科學和工程圖書館創客空間就是一個典型的例子，圖書館還為學生提供3D打印機，這也是美國高校的第一例，被美國《創客雜志》評為“最有趣的創客空間”。除了圖書館，高校的實驗室也是創客空間發展的有利地方。麻省理工學院比特和原子研究中心發起建立了Fab Lab。Fab Lab源于1998年麻省理工學院教授Gershenfeld開設的課程，這個課程的名稱就是“如何能夠創造任何東西”。 Gershenfeld教授認為傳授學生間接的科學知識，遠比不上交給他們發現科學的方法和工具，讓他們證明自己的想法，實現自己的創意。Fab Lab“以個人制造為核心，以個性化需求為目標”，學生可以利用這里的所有資源實現自己的想法和創意，制作出真實的產品。

美國的高校不僅可以給創客提供良好的空間，而且紛紛通過開設創客教育課程和開展創客計劃等方式促進其進一步發展。卡內基梅隆大學就通過開設專門的創客課程來提高學生的創新創造能力，為此開設了30門跨學科的創客教育課程和8個交叉學科輔修的創客項目；卡斯頓州立大學為了支持創客空間的發展開設了一門課程叫做“利用3D打印技術參與創客行動”，通過這個課程考核的學生可以獲得3個有效學分，前提是要完成為期5天的集中在線學習；麻省理工學院在2015年展開了“創新學院”計劃，激發學生創造潛能，給予學生創造平臺。學生在計劃中要參加一個學期的相關全球網絡講座，課程結束，學生可以通過展示自己的創意和操作技能獲得結業證書；此外，亞利桑那州立大學也在2014年啟動了“創新挑戰”的項目，培養學生創新創造創業的能力。

2.國內高校創客空間的成功案例。相較于國外高校的創客空間發展，我國的高校創客空間發展相對較晚，2012年的時候才開始起步，發展創客空間的主要方式是舉辦創客大賽、召開創客學術會議，最直接的方式就是組織成立創客空間、俱樂部等。

清華大學的i.Center創客空間就是典型的成功案例。i.Center創客空間本著培養創新創業人才的目標，尊重學生的創意想法、注重實踐操作能力和學科融合、營造分享和共贏的氛圍環境，通過一些相關的講座、項目和工作坊等形式引導學生創新創造。此外線上資源也是i.Center創客空間非常注重的，通過網絡平臺學生可以跨越學科和年級獲得全球范圍內的創客資源。同濟大學的“創客馬拉松”和創造實驗室空間開放夜等都是創客空間發展的形式，同濟大學的Fab Lab O-Shanghai 是國內第一個成立的開放創造實驗室空間，其創始人來自同濟大學設計創意學院。Fab Lab O-Shanghai每周六的開放夜都會開展一些主題跨界討論，其中包括創新設計、學科共融、3D打印等。溫州大學的溫大創客空間經常舉辦各類培訓，包括機器人、3D打印機等，以及一些經驗分享會、主題沙龍、比賽和論壇等，通過多種方式推廣和普及創客空間。溫州大學注重創客空間的發展和創新創業的結合，通過“全校層面-專業層面-試點班層面”的模式推進創客空間的發展機制。[3]

3.高校創客空間發展的經驗總結。高校的創客空間是對于傳統教育方式的一種顛覆，它是學生在學科融合基礎上的一種自主學習，不再是以前的填充式教育或者后來的“趕鴨子上架”參加比賽，而是自主動手開拓創新，具體比較如表1所示。

深度剖析“創客空間”的概念，可以從以下幾個維度來理解其核心本質：第一，創客空間實現了理論聯系實踐的統一，助力高等教育創新模式轉型。第二，創客空間使得社會價值取向趨于一致。一方面創客空間提供一種能夠共享資源和將共享共贏發揮到極致的氛圍環境；另一方面，則是創客空間的成員普遍具備創新協作和分享創造的精神，互相促進學習技能的提升，從整體上促進了人類知識的更新，迎來一個創新時代。目前世界上大約有1400多個創客空間，根據其依賴的空間場所大致可以分為以公共圖書館為基地為社區服務的創客空間、以學校為基地為學校服務的創客空間、獨立的創客空間三大類。第三，從創客空間的發展態勢分析，創客空間會成為工程應用技術創新活動開展和交匯的場所，也是科學技術積累的場所，也必將成為創新創意產生和實現甚至是交易的場所，從而成為創意創新創業的集散地。創客空間是一個人才和資源的匯集地，一旦形成這樣一個匯集地，就可以轉化到高新區。表1三種課堂教育比較序號/內容第一課堂

專業教學第二課堂

學科競賽第三課堂

創客空間教學主體以教師為中心以學生為中心有豐富技能和背景、并能提供共享資源的合伙人教學方法填鴨式教育遵循嚴格的比賽規程，將課堂知識轉化為動手實踐能力無框架約束，天馬行空式的發揮教學氛圍嚴肅、安靜活潑、熱烈激情、興趣、愛好教學場地公教區專業實驗室宿舍、圖書館，任意可以交流碰撞的地方教學目標理論理論與實踐統一創新，理論與實踐的升華，思想和創意的孵化器三、高校建設創客空間的優勢分析

目前發展得相對來說比較好的創客空間大都是依托社會上的資源，聚集一大批愛好者，一般是開源電子崇拜者組建而成，不計回報，只為了做出一些有創意精彩的電子設備。其實，在高校建立創客空間，進行創新實踐教育具有其天然的優勢。

1.高校擁有源源不斷的人口紅利。首先，在工科院校，電子愛好者和電子“發燒友”非常多，在這個基礎上建立一個創客空間是很容易的。一方面巨大的學生技術紅利為創客空間提供源源不斷的補給，另一方面創客空間又可以為學校或者學院培養電子方面的人才，一舉兩得。其次，高校通過設立相關的輔修課程和其它培訓方式培養一大批創新創造型人才。高校就是創客教育的培育田，它能夠源源不斷提供科技人才、原型設計和制造設備，以及場地、資金和供應鏈指導等，當然最重要的就是人才的數量與質量。

2.高校是創客馬拉松的前站。創客馬拉松是指一定時間組織一批來自不同行業、具有跨界能力和專業知識的人形成團隊，將創意變成現實。依托高校人口紅利，創客馬拉松在高校更加具有示范帶動意義，迅速積累人氣，為創新人才培養提供廣闊的平臺。同時，學校可以從中尋求開設創客選修課乃至于必修課，以尋求產生的創意和成果啟發更多學生。創客馬拉松能夠成為創新型人才培養的試驗田。

3.高校擁有建設優質創客空間資源優勢。美國的創客教育起步較早，在美國高校中主要依托圖書館來創辦創客空間，從原來僅提供圖書、空間的服務模式向提供平臺、設備、人才的多角度服務轉型，同時改變了學生的學習方式。近年來，我國高校圖書館建設一直處于高速發展階段，而創客們的堅持開源開放、資源共享的理念，持續實踐，樂于分享精神恰恰與圖書館人的精神高度一致。同時，高校還擁有各類計算機、物理、化學實驗室，材料齊全、設備完善，可以對這些空間進行有針對性的建設。高校還可以利用好校企合作、較容易尋求到政府或相關機構的幫扶等優勢，組建自己的創客空間、進行創客教育，而不用擔心創客空間的資金問題。

四、高校創客空間的價值分析

在高校中進行創客的推廣應該以創客教育為主，一批開源電子愛好者吸取國外優秀經驗經過本地化運作之后成立，不大的學生創客空間，既是夢想實現的孵化器，又是學生自我教育的新教室。

1.創客空間能夠提升高校創新氛圍。創客空間兩個關鍵詞，一是高產，一是創新，這就決定了項目的趣味性和可展示性是非常高的。如果能夠讓低年級的學生首先接觸到此類項目而不是模電等課程，他們會從一開始就對電子設計產生極大的學習興趣。創客空間的一個宗旨是聚集開源電子愛好者，做出有創意夠勁爆的電子作品來，和學生在學校里面學習到的電子知識和做競賽出來的電子作品不同，創客的目標是將創意和電子結合到一起，做出創意性的產品出來。創客空間作為創新性教育第二課堂非常有必要。改變學生的學習方式，使其適應“基于創造的學習”，從接收式學習向發現型學習轉變，創客空間是一個有效的方式。

高校的創新人才培養當以學科交叉融合為途徑，以技術能力培養為主線，加強多學科融合發展，通過開設交叉性、互補性應用性的綜合課程，有利于將創客研究融入教學過程中、重視社會服務，加強學生實際能力的培養，促進知識向能力的轉化。當然創新型人才培養是一個系統工程，需要學分改革等配套措施。

2.創客空間能推動學生創新創業實踐。從創客空間產出的項目大都非常新穎，其中不乏有實用性和市場價值的產品，內部的團隊利用這個產品可進行市場化的探索。這種方式會比讓學生摸著石頭過河進行創新創業來得容易。而且這種模式是可持續的，一旦有新產品出來，就可以嘗試著讓新的學生團隊進行市場化嘗試，進而獲得資助。創客空間的發展對于創新創業的推動模式如圖1所示。

圖1創新創業推動模式創客空間吸引著大量公司，創客空間在世界范圍內引領者電子愛好者的潮流，大量的開源硬件公司和電子公司都與創客空間有項目上的聯系。依托工科高校建立的創客空間依托該品牌優勢，很輕松就能吸引并與大量公司建立聯系。應以創業項目支持創客空間建設，以創客運動引領創新創業，形成健康的良性循環。創客空間的學生普遍不那么注重老師的評價和評獎，他們更注重自己的作品在網絡平臺的反響，這是一個創造的平臺。創客空間在高校的人才培養過程中顯示的巨大的價值意義，使得其在各地的高校蓬勃發展。當前，以信息技術為核心的新技術蓬勃發展，高等學校作為公共教育事業和高科技研發的重要陣地，首要在于科技創新拔尖人才的培養，要不斷適應新形勢，探索新的人才培養模式，努力實現高校教育成功轉型。創客空間以及創客文化的蓬勃發展，既為高校積極適應時代進步提供了一個千載難逢的機遇，也為高校更好地履行大學基本職能、實現社會使命和價值提供了有力支持。

3.創客教育能夠重塑教師隊伍。創客空間的引進能夠改變高校教師純粹以科研和論文為導向的發展方向，高校著重培養一部分以創客教育為核心的教師隊伍，尋求制定針對創客教師的評價和激勵機制，鼓勵創客教師在不同的領域展開研究實踐，進而構建一支以創新為導向的創客教育隊伍，促進高校整體教育教學水平提升。

參考文獻：

[1]百度百科.創客[EB/OL].[2013-04-06].http：//baike.baidu.com/view/371405.htm.

[2]黃兆信，趙國靖，洪玉管.高校創客教育發展模式探析[J].高等工程教育研究，2015，（4）.

[3]黃兆信.以崗位創業為導向的高校創業教育新模式[J].高等教育研究，2014，（8）.

【責任編輯：張曉妍】