泰勒目標模式下大學英語聽說課程設置初探
——基于大學英語四、六級考試改革

何　清

（楚雄師范學院，云南楚雄　675000）

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泰勒目標模式下大學英語聽說課程設置初探
——基于大學英語四、六級考試改革

何清

（楚雄師范學院，云南楚雄675000）

摘要：英語聽說能力是一項重要的語言綜合技能，在《大學英語課程教學要求》中“聽說領先”和大學英語四、六級機考中聽力部分占試卷總分70%的決定推行之后，新建本科院校的大學英語聽說課程設置急需優化調整，才能科學有效地培養學生的英語聽說能力，順應時代的步伐。故借鑒泰勒目標模式理論，以實證研究方式對大學英語聽說課程的合理設置及完善做了以下探索：增加大學英語聽說課在總課時中的比例；課程設置評價主體多元化；加強培訓大學英語教師的課程理論素養。

關鍵詞：大學英語聽說課程；泰勒目標模式；課程設置

［教改項目］2011年云南省楚雄師范學院教改項目：大學英語四、六級“機考改革”形勢下的英語聽力教學模式探究.項目編號：1115

國家教育部決定從2007年起，實行大學英語四、六級機考，即聽力部分占總分的70%，早在2008年，全國就有50所高校第一次實行了機考，但目前由于部分地區經濟條件和技術水平不允許，而且機考對學生的計算機操作能力有較高要求，但大部分落后地區的學生在這方面的能力較弱，因而大學英語四六級機考還在擴大試點和緩慢的推進過程中。然而，機考是與國際英語考試，如托福、雅思等接軌的，故在全國范圍內全面推行是大勢所趨［1］P58。因此，改革現有大學英語教學模式，優化大學英語聽說課程設置迫在眉睫。《大學英語課程教學要求》將原來的以閱讀理解為主轉變為以聽說為主，改革大學英語四、六級考試等大學英語教學評價系統，從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變到評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來［2］P1。即，大學英語教學的宏觀目標發生了巨大的轉變，與之相應的評估手段之一——大學英語四、六級考試的測試重點也轉移到了聽說上。因而，大學英語聽說課程的設置也應隨之進行相應的優化調整，以期與評估手段和教學目標要求相適應，使所培養的學生更適應未來的社會需求。

對此，很多新建本科院校都對大學英語聽說教學的改進進行了研究，但筆者認為最根源的問題在于要科學合理地進行課程設置，故從泰勒（Ralph Tyle）r的目標模式（Objectives Mode）l出發，以楚雄師范學院為例，采用問卷調查和訪談等形式來探討大學英語聽說課程設置，從而為大學英語聽說課教學提供理論參考。

一、泰勒目標模式對大學英語課程設置的指導意義

“現代課程理論之父”泰勒于1949年在其《課程與教學的基本原理》一書中提出了課程開發的四個問題：學校應該達到哪些教育目標；提供哪些教育經驗有助于實現這些教育目標；怎樣才能有效組織這些教育經驗；怎樣才能確定這些目標正在得到實現，即著名的“泰勒原理”［3］P39。之后，盡管出現了很多反對的觀點，然而自從20世紀80年代以來至今，泰勒的課程理論在語言教學中被廣泛采納和運用，因為如果不探討泰勒提出的四個基本問題，就不能全面探討課程問題［3］P41。目標模式是以教學目標為課程開發的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及實現、評價而進行課程開發的模式。對于教學目標的選擇，泰勒指出必須要遵循以下五個環節：對學習者自身的研究，對當代社會的研究，學科專家的建議，教育哲學，學習心理學等。即“三個來源，兩把篩子”［4］P56。（Tyler，1949：56）而這種主張恰好與教育部《大學英語課程教學要求》的教學目標要求不謀而合——培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，來為學生未來的生活作準備，使他們在今后的工作和社會交往中能夠有效地進行口頭和書面的信息交流。這一目標選擇模式克服了Bobbit（1918）的社會目標來源論、Dewey（1990）的兒童目標來源論和Brunner（1966）的學科專家目標來源論等單一、極端的理解，博采眾長地為課程設置和開發提供理論鋪墊。泰勒認為要系統理智地研究某一教育計劃，首先必須明確所要達到的各種教育目標，要為學生未來的生活做準備，那么研究學生、當代社會和學科專家的建議就顯得十分必要，同時還要用教育哲學和學習心理學這兩把篩子來篩選初步選擇出來的大量而龐雜的課程目標，以剔除一些相互矛盾或不重要的目標。泰勒特別強調行為性目標，認為課程目標必須事先確定，必須明確［5］P57。他認為，只有清晰界說了目標，才能期待學生產生哪些行為，才能進行判斷。而且，目標是教育活動和評價活動的主要依據，它使評價有了可以參照的標準，并以此來衡量是否要循環實行評價或修改目標。同時，此種評價模式使得被評價對象不僅僅是學生，而是延伸到了教學目標以及實施目標的程序等方面，因此拓展了教育評價的范圍，促使教育評價更加科學合理［6］P134。“課程研究領域是幸運的，因為有拉爾夫.泰勒；但課程研究領域是悲哀的，因為拉爾夫.泰勒一直不能被超越。”這足以說明迄今為止，泰勒的目標模式對課程設置的指導意義依然無法取代。

二、研究設計

（一）研究背景

由于較長時期從事專科教育，建于2001年的楚雄師范學院作為一所新建師范院校，經驗不足，辦學資源處于劣勢。而大學英語作為公共基礎必修課程，其教學內容和效果直接關系到學校的人才培養質量，具有舉足輕重的作用。因此，進一步推進和實施大學英語教學改革，吸納改革成果，深化大學英語教學內容和教學方法改革，推動高校建立網絡環境下的英語教學新模式，切實促進大學生英語綜合應用能力、尤其是聽說能力的提高，推進大學英語四、六級計算機考試改革顯得尤為必要。針對楚雄師范學院非英語專業80%的大學生來自農村，貧困生達學生總數的40%，由于視野相對狹窄，日常生活中幾乎沒有英語語境，其聽說能力得不到任何有意義的強化，因而英語聽說能力非常弱［7］P85。而其中近92%的學生打算畢業后立刻就業，8%的學生考研或出國。無論是就業或是出國，快速提高英語聽說能力都是很迫切的，對于前者來說，順利通過四、六級考試可以加大就業和融入社會的籌碼，而對于后者的作用更是不言而喻。

長期以來，大學公共英語課程設置采用“精讀+聽力”的模式，其中大一的聽力課時僅占總課時的20%，大二的聽力課時僅占25%，英語教學沒有完整的聽說課程設置，特別是在說的訓練方面沒有具體的學時安排，只是由教師在教學過程中隨意地組織學生的口語活動，迫于有限的學時，教師很容易放棄對學生口語能力的培養，這種課程設置十分不利于學生聽說能力的發展。《大學英語課程教學要求》中指出“大學英語的課程設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分。”［8］P101

故首先必須從學生的實際需要和社會需求以及學科專家的建議出發來設置大學英語聽說課程。調查結果顯示2%表示“比較符合”，25%表示“符合”，58%表示“不符合”，15%表示“無所謂”。總之，有四分之一的同學認為大學英語聽說課程設置符合其要求，絕大多數學生表示他們對目前的聽說課程設置和課時安排不滿意，而少部分學生覺得無所謂，這從側面反映出了大學英語聽說課對他們的學習或生活幫助不大。這與國內一些知名學者所調查的結果大同小異，同時也讓我們警醒：大學英語聽說課程到底應該怎樣設置？學生的真正需求是什么？

（二）研究內容與方法

本研究是在泰勒目標模式理論的指導下，采用定量和定性相結合的方式進行的。研究內容主要圍繞楚雄師范學院的具體情況并借鑒國內外相關研究設計和展開。具體如下：大學生對待英語聽說課的學習態度如何（問題1-3）；大學生對目前大學英語聽說課程設置的態度以及他們對聽說課的需求如何（問題4-8）；此外，本問卷最后，筆者還設計了一道開放性問題來征求學生對于大學英語聽說課程的意見和建議。在實施過程中，調查采用的是任課教師在課堂上發放問卷讓學生作答的方式。共發放問卷293份，收回293份，其中有效問卷為291份。隨后，課題組對有效問卷進行了整理并對問卷中的各變項數量及其所占比例進行統計。

（三）研究對象的選取

在研究對象上的選取上，以上了一年聽說課的2013級非英語專業大學生為研究對象，分別從每個系（除外語系）的A、B、C（好、中、差）班和藝術系和體育系的1、2班中隨機抽取班級總人數的25%作為測試對象，涉及全校大學英語學生共293人。

表1　研究對象的來源與分布

三、對問卷結果的分析與討論

（一）非英語專業大學生對英語聽說課的基本認識

對學生英語聽說能力提高的主要途徑進行調查，有助于把握他們的學習目標、態度，從而有效地探索大學英語聽說課程設置。課題組根據問卷調查，對其聽說能力提高的方式進行了總結，發現通過課堂上老師的指導來提高的占56%，通過第二課堂網絡學習提高聽力的占28%，而通過觀看英文電影電視、聽英文廣播和歌曲，以及與英語人士、同學用英文交流等途徑來提高聽說能力的僅分別占10%和6%。由此可以看出，盡管開設了網絡自主學習第二課堂，并要求任課教師嚴格監督考核，但學生依然更多地依賴課堂上的聽說訓練，這證明了作為泰勒目標選擇之一的從“學生需求”出發研究課程的必要性。

通過對學生提高英語聽說能力的最終目的調查可以看出大學生學習英語的目的性很強——主要是為了滿足求職需求（76%的學生是為了通過四、六級考試，為進入職場加分；20%的學生表示是為出國做準備；僅4%的學生為了提高自身素養，滿足日常交流），這也是由地方院校自身的專業特色、生源背景和當今就業市場的要求所決定的。因此，在課程改革過程中必須充分考慮學校自身特色，量身定做出最適合學生要求的課程設置。“符合學生需求的學習模式能最大限度地激發學生的學習熱情和興趣。”故必須進行廣泛的學生需求調研。需求分析（Needs Analysis）是指通過內省、訪談、觀察以及問卷調查等工具對實際需求進行研究［8］P124。

（二）大學生對目前大學英語聽說課程設置的滿意度

筆者對大學生關于聽說課程設置的滿意度進行了調查（見表2）。

表2　大學英語課程設置滿意度及建議

通過表2可以看出，在學生心目中大學英語聽說課在大學英語教學中是比較有分量的，他們也很想通過以聽說課堂為主的訓練提高自己的能力。在筆者對學生和老師的訪談中也得到了相似的答案。學生在初高中階段的英語學習中已經積累了大量的英語基礎知識，相對來說已能滿足基本的閱讀需要，大學階段最想提高的是聽說能力，尤其是真實情景下的口語交流。然而，平均每周僅1節的聽說課時極其有限，教師要在有限的教學時間內進行有效的聽說訓練，挑戰何其嚴峻！教師往往為了完成教學內容而不免“穿新鞋，走老路”——打開課本，講解生詞，播放光盤，提問，核對答案。長此以往，只會對學生提高英語聽力的意愿造成毀滅性的打擊。而對于目前所使用《新世紀大學英語視聽說教程》教材，學生的滿意度普遍較高，這表明與最新的教育部大學英語教學改革條例應運而生的“學科專家意見匯集的產物”——《新世紀大學英語視聽說教程》是符合時代要求和學生需求的。

從表3可以看出絕大多數學生（62%）支持大學英語聽說課課時應該占總課時的一半，而認為目前課時設置合理的學生僅占9%。這反映了大學生希望通過增加聽說課在總課時中的比例來加大聽說能力訓練的意愿比較強烈。并且此調查還是在我院大學英語四、六級還未推行機考的情況下，假如是在已經實行以后來調查的話，這個比率還會上升很多。

表3　大學英語聽說課時在大學英語總學時中占多大比率

四、建議與結論

（一）增加大學英語聽說課時比率和學生成績評估因素

教育是為生活做準備的，那么聽說課必須要為滿足學生未來的學習和生活需求做好充分準備。教學過程中要突出“學生主體，教師主導”，在教師的組織下創設各種學習、生活情景，讓學生在模擬真實的對話交流中內化和生成知識，增強跨文化意識，促進生生互動，師生互動，形成對聽說知識的有意義的建構。而要做到這點，時間的保障無疑是第一位的。但目前每周50分鐘的大學英語聽說課，時間顯然過于緊迫。且班級學生幾乎都在40人左右，很難為每一位同學提供展示自我的機會，不利于提高學生的熱情和教師反饋的及時傳達。因此，建議調整大學英語聽說課程設置，將其安排為每周兩節（100分鐘），實現地方特色的人才培養目標。對于學生聽說能力的評估則應體現多樣化因素特點，如“學生自評+互評+教師評+期末考試成績+平時成績（出勤、自主學習）”的模式。

（二）課程設置評價主體多元化

口頭交際能力是一種生存能力，書面交際能力是一種更高級別的交流能力（蔡基剛）［10］P28作為畢業后即將就業（92%）的地方師范院校學生來說，聽說能力的提高對于進入職場（生存）的促進作用不言而喻。那么，大學英語聽說課的開設是否合理？怎樣開設？課程設置怎樣？老師和學生都是有發言權的。然而，在現實中，教學評價的主體主要是學校管理人員或者某些教育行政部門，這種單一的他人評價使教師和學生非常被動［11］P227。因此，要提高教師、學生甚至家長對課程設置的參與度，形成教育行政部門、學校領導、教師、學生甚至家長的多元化評價主體。

（三）強化大學英語教師的課程理論素養

強化大學英語教師改革意識，積極了解教改的最新動態，明確教學目標要求，有意識地在教學中貫徹落實，并從主人翁的角度出發，以研究促教學，調整優化自己的教學模式和方法，特別是全面綜合評價和反饋課程設置的能力，以便為教學主管部門和負責人提供理論參考和第一手素材，從而，群策群力，從根源上及時“撥亂反正”，為科學合理的課程設置和有價值的校本課程研發出謀劃策。

總之，盡管2012年和2013年大學英語四六級考試又進行了相應的改革（降低了難度、強調了實用性），但《大學英語課程教學要求》重在“聽說能力培養”卻依然沒有變化，也即四、六級機考改革的推行是不可避免的，這足以說明高等院校進一步優化大學英語聽說課程設置，以實現地方特色的人才培養是非常必要，而泰勒目標模式為科學合理的大學英語聽說課程設置改革提供了一種可行的借鑒。

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［作者簡介］何清（1978-），女，云南姚安人，碩士，楚雄師院外語系副教授；研究方向：大學英語教學.

［收稿日期］2016-02-16

中圖分類號：H319.1

文獻標識碼：A

文章編號：1672-4658（2016）02-0132-04