論外語(yǔ)教學(xué)中的“聽(tīng)說(shuō)法”與“交際法”

摘 要：聽(tīng)說(shuō)法與交際法是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的兩種教學(xué)方法，它們產(chǎn)生于不同時(shí)代與不同背景，以不同理論為發(fā)展基礎(chǔ)，它的發(fā)展與應(yīng)用對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重要影響。在聽(tīng)說(shuō)法和交際法的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠有效提高外語(yǔ)實(shí)踐操作水平。本文旨在通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)法與交際法進(jìn)行對(duì)比分析，從而得出如何有效利用二者進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)法；交際法；對(duì)比；啟示

一、“聽(tīng)說(shuō)法”與“交際法”概述

（一）聽(tīng)說(shuō)法

聽(tīng)說(shuō)法（The Audiolingual Method ） 源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)部隊(duì)進(jìn)駐其他國(guó)家。此時(shí)，部隊(duì)對(duì)于外語(yǔ)人才的需求量非常大，士兵的外語(yǔ)能力急需提高。因此政府在1942年特別成立了部隊(duì)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)計(jì)劃，旨在于提高士兵的外語(yǔ)能力。聽(tīng)說(shuō)法也由此而生。

聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的代表人物是布龍菲爾德。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該重視口語(yǔ)，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該忽略外語(yǔ)的實(shí)際功能——交際。語(yǔ)言的交際功能應(yīng)該置于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首位。語(yǔ)言學(xué)家布魯克斯也提出：學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該先學(xué)習(xí)口語(yǔ)而非書(shū)寫(xiě)（Brooks.N，1964）。

聽(tīng)說(shuō)法的另外一個(gè)理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，代表人物為斯金納。斯金納認(rèn)為有效的語(yǔ)言行為是對(duì)周?chē)聭B(tài)產(chǎn)生反應(yīng)的結(jié)果。倘若反應(yīng)得到強(qiáng)化，它便形成條件反射（吳玉玲，1995）。因此，斯金納提出了著名的行為心理學(xué)理論“刺激（stimulus）——反應(yīng)（response）——強(qiáng)化（reinforcement）”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給予學(xué)習(xí)者刺激，學(xué)習(xí)者就會(huì)做出反應(yīng)。當(dāng)刺激不斷時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)得到強(qiáng)化，從而形成語(yǔ)言習(xí)慣。

基于這兩大理論基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)法指導(dǎo)的英語(yǔ)課堂，具有以下特點(diǎn)：

1）強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先于讀寫(xiě)。

2）句型的操練是課堂教學(xué)的中心，反復(fù)操練英語(yǔ)句型，使學(xué)生形成英語(yǔ)習(xí)慣。

3）限制母語(yǔ)，有錯(cuò)必糾。聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)句子的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法以及發(fā)音。因此在操練過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，必須當(dāng)下糾正以便形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。

（二）交際法

交際法（Communicative Language Teaching，簡(jiǎn)稱(chēng)CLT。又被稱(chēng)作功能法或者意念法。）的出現(xiàn)可追溯到20世紀(jì)70年代，產(chǎn)生于西歐共同體國(guó)家，主要是英國(guó)。為了加強(qiáng)歐共體的交流與溝通，外語(yǔ)教學(xué)必須重視外語(yǔ)的媒介作用，交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能。交際法受到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言哲學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科的影響，因此，至今都沒(méi)有一種定義能夠?qū)ζ鋬?nèi)涵做出界定。但影響最大、最直接的是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，代表人物為海姆斯（胡文仲，1982）。

海姆斯認(rèn)為交際能力指的是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠掌握語(yǔ)言的知識(shí)，而且能夠把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。也就是說(shuō)，在同他人的交流過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠了解他人所表達(dá)的話(huà)語(yǔ)意思；能夠根據(jù)所處的環(huán)境做出正確以及恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；能夠根據(jù)自身交流的目的，選擇合適的交際方式進(jìn)行交流。因此，交際法更注重外語(yǔ)的媒介作用。

根據(jù)交際法的理論基礎(chǔ)，交際法指導(dǎo)的課堂，有以下特點(diǎn)：

1）課堂的教學(xué)集中在交際能力的培養(yǎng)。

2）組織課堂時(shí)，以語(yǔ)言功能為單位，而不是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

3）以口語(yǔ)表達(dá)，傳遞話(huà)語(yǔ)信息為主，語(yǔ)法，發(fā)音的準(zhǔn)確性為輔。

4）課堂教學(xué)過(guò)程中多進(jìn)行情景模擬和實(shí)際交流訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)“說(shuō)”出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的養(yǎng)成（吳玉玲，1995）。

二、“聽(tīng)說(shuō)法”與“交際法”二者對(duì)比

聽(tīng)說(shuō)法和交際法都是外語(yǔ)教學(xué)中的重要手段，通過(guò)分析，我們可以看出二者的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，具體來(lái)說(shuō)，有著幾下幾個(gè)方面的不同：

（一）練習(xí)內(nèi)容不同

聽(tīng)說(shuō)法與交際法在外語(yǔ)教學(xué)中都是很重要的練習(xí)手段，二者都強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的練習(xí)與訓(xùn)練。但是基于它們各自的理論基礎(chǔ)，它們所練習(xí)的內(nèi)容有著很大不同。聽(tīng)說(shuō)法練習(xí)的內(nèi)容以句型為主，配合語(yǔ)法、單詞等基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)。教師根據(jù)語(yǔ)法難度安排課程內(nèi)容，這些是教師提前準(zhǔn)備好的教案。學(xué)生在課堂中屬于被動(dòng)接受知識(shí)。

但交際法則是注重以意念、功能、交際活動(dòng)為內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)在教材中使用真實(shí)的語(yǔ)言材料。在課堂上，教師進(jìn)行情景化的教學(xué)，模擬真實(shí)語(yǔ)境，通過(guò)一些課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，以達(dá)到交際的目的。練習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、發(fā)音不是教師關(guān)注的重點(diǎn)，而是情景化的教學(xué)以及學(xué)生表達(dá)的流利性。學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位。

（二）培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同

外語(yǔ)教育者在運(yùn)用這兩種方式時(shí)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。聽(tīng)說(shuō)法注重學(xué)生是否能夠正確表達(dá)，而交際法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生表達(dá)什么內(nèi)容。聽(tīng)說(shuō)法的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)是基于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)框架的構(gòu)建，教師在運(yùn)用這個(gè)方法時(shí)主要是考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了最基本的語(yǔ)法知識(shí)，才能更好的對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用。因此，在學(xué)生的操練過(guò)程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤就會(huì)立即糾正，以達(dá)到語(yǔ)音，語(yǔ)法準(zhǔn)確。

而交際法的使用過(guò)程中，教師把英語(yǔ)當(dāng)做是一種工具，旨在于培養(yǎng)學(xué)生在不同場(chǎng)合運(yùn)用不同語(yǔ)言風(fēng)格的能力，以達(dá)到交際的目的。語(yǔ)音，語(yǔ)法不是交際法關(guān)注的重點(diǎn)。教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤也不必急于糾正。因此，交際法在運(yùn)用時(shí)內(nèi)容更加廣泛，形式也比聽(tīng)說(shuō)法更加多樣，學(xué)生可掌握的學(xué)習(xí)方式更為豐富。

（三）教學(xué)順序不同

這是聽(tīng)說(shuō)法和交際法一個(gè)很大的不同點(diǎn)。在聽(tīng)說(shuō)法中，教師要先向?qū)W生介紹新的知識(shí)（大多是句型），之后進(jìn)行句型的操練。在不斷地操練形成語(yǔ)言習(xí)慣之后，學(xué)生才從自己所學(xué)的知識(shí)中選擇某些詞匯、句型來(lái)表達(dá)以及描述特定的場(chǎng)面、情景或者某一事件（郭蓮，1993）。

而交際法的教學(xué)順序完全不同。交際法的教學(xué)順序是：運(yùn)用已知語(yǔ)言材料展開(kāi)交際活動(dòng)→介紹為了更有效的交際活動(dòng)所需要的語(yǔ)言項(xiàng)目→（如必要）就個(gè)別項(xiàng)目進(jìn)行操練（胡文仲，1982）。課堂上，教師通過(guò)各種途徑組織學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的實(shí)際需要為依據(jù)。

（四）教學(xué)主體的不同

聽(tīng)說(shuō)法在課堂上的使用，主要是以教師作為課堂主體，而交際法是將學(xué)生擱置于主體地位，二者在這方面有著本質(zhì)上的不同。教師運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法時(shí)，要提前將課堂講授內(nèi)容進(jìn)行備案，依據(jù)老師自身能力程度、素質(zhì)水平和對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的理解進(jìn)行課堂教學(xué)講授，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)程度與能力的操控者，占據(jù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)地位。

交際法的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)鍵因素，所以，教師在運(yùn)用交際法過(guò)程中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)保證學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的正確態(tài)度，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生學(xué)有所用。

三、“聽(tīng)說(shuō)法”與“交際法”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要啟示

聽(tīng)說(shuō)法與交際法在理論構(gòu)成與基礎(chǔ)基奠上有很大不同，各自帶有著不同的特點(diǎn)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生不同面向的效果。聽(tīng)說(shuō)法的引入，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)法與句型規(guī)則上有不斷進(jìn)步，能夠幫助學(xué)生較為系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為交流奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)教師的督促能夠在短時(shí)間內(nèi)取得明顯進(jìn)步，這種進(jìn)步通常體現(xiàn)在外語(yǔ)成績(jī)中；交際法更注重能力的提升，注重外語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和交流環(huán)境。

二者側(cè)重點(diǎn)不同，在英語(yǔ)教學(xué)中各有優(yōu)劣，這兩種方法的運(yùn)用也給英語(yǔ)教師帶來(lái)許多啟示：

（一）單一教學(xué)法不是萬(wàn)能的

當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，單一的教學(xué)方法并不是萬(wàn)能的。考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、年級(jí)、教學(xué)大綱、專(zhuān)業(yè)等因素，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)因地制宜，有的放矢。在教學(xué)過(guò)程中把握不同階段對(duì)聽(tīng)說(shuō)法和交際法進(jìn)行階段性應(yīng)用：

在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及口語(yǔ)表達(dá)能力比較薄弱。教師可采用聽(tīng)說(shuō)法指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生想要更好地提高自身英語(yǔ)應(yīng)用水平，就應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段打好基礎(chǔ)，獲得充足的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)，否則，外語(yǔ)交際能力的提升將成為無(wú)本之木。

除此之外，聽(tīng)說(shuō)法可以建立一個(gè)更具有外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的大環(huán)境，通過(guò)讓學(xué)生大量地聽(tīng)外語(yǔ)錄音材料，不斷地進(jìn)行句型操練，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)、詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

在聽(tīng)說(shuō)法的指導(dǎo)下，教師幫助學(xué)生改正他們的錯(cuò)誤，監(jiān)督學(xué)生的操練過(guò)程。學(xué)生不但掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也具備了一定的英語(yǔ)聽(tīng)力以及口語(yǔ)能力，形成了良好的英語(yǔ)習(xí)慣，這為實(shí)際交流奠定了良好基礎(chǔ)。這么一來(lái)，教師可以改用交際法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生成為課堂的主體，運(yùn)用英文來(lái)達(dá)到自己交流的目的。在這個(gè)階段，教師通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)，逼真的情景設(shè)置，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及成就感。

聽(tīng)說(shuō)法和交際法在外語(yǔ)教學(xué)中有著各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，聽(tīng)說(shuō)法幫助學(xué)生奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)，交際法進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)能力，二者相輔相成，缺一不可，只有二者能夠更加和諧的共同應(yīng)用，才能幫助學(xué)生真正提升外語(yǔ)水平。

（二）努力提高自身外語(yǔ)素質(zhì)

不論是在聽(tīng)說(shuō)法指導(dǎo)的課堂還是交際法指導(dǎo)的課堂，教師不僅要清楚自己的課堂地位也要不斷提高自身的外語(yǔ)素質(zhì)。

聽(tīng)說(shuō)法，是將教師作為課堂為主導(dǎo)的教學(xué)方法，該方法的使用注重對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求，教師在將這種方法應(yīng)用在自身課堂中時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好課程安排，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)和單詞、句型等各項(xiàng)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行合理的課程安排，保證學(xué)生能夠在對(duì)應(yīng)學(xué)期內(nèi)真正掌握這些知識(shí)，這就要求教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所掌握，同時(shí)還要根據(jù)當(dāng)前外語(yǔ)發(fā)展作為立足點(diǎn)，不斷將外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更新。

交際法的教學(xué)中，教師是課堂的參與者，是研究者和學(xué)習(xí)者，是推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)材料之間的溝通得以順暢進(jìn)行的協(xié)商者（Breen&Candlin，1980）。因此，在交際教學(xué)法中，對(duì)于教師的要求更高。

首先，教師要觀察不同學(xué)習(xí)者的興趣和需求，加以分析。其次，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的風(fēng)格和習(xí)慣的不同，靈活改變教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師需要掌握充足的教學(xué)活動(dòng)知識(shí)（韓琳，2006）。另外，交際法是以學(xué)生為中心，如何組織開(kāi)展各類(lèi)合適的英語(yǔ)活動(dòng)，對(duì)于教師也是一種考驗(yàn)。最后，針對(duì)不同的交際活動(dòng)，教師作為課堂的參與者，對(duì)于學(xué)生各色的疑惑以及問(wèn)題，教師都應(yīng)該能夠解答。這就需要教師具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及全面的備課。

由此可見(jiàn)，不論是哪一種教學(xué)方法，教師自身的外語(yǔ)素質(zhì)都應(yīng)不斷提高，只有這樣才能更好地指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：閉珊珊（1989-），女，壯族，廣西南寧人，碩士研究生，助教，廣西藝術(shù)學(xué)院外語(yǔ)教研室教師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。