有效教學在體育課堂上的應用分析

田海燕 李莉

摘 要：通過體育教學課堂上的有效教學分析，闡述有效教學理論在體育課堂上應用，其具有明顯的可行性和操作性，更有利于提高學生運動技術和技能的掌握，培養學生自我學習、自我鍛煉的良好習慣，從而順利達到體育課的要求，完成學校體育的目標和任務。

關鍵詞：有效教學；體育課堂；應用分析

伴隨著體育教學是應該回歸還是改革的探討，追求教學有效性仍然是體育教學的本質特性，也是體育教育事業實現內涵發展的必然要求。因此，提高體育課堂上教學的有效性是當前提高體育課程質量的核心問題，進行課堂有效教學的研究是體育教學研究的最終目的，體育課堂教學中強調有效教學勢在必行。

一、有效教學

（一）有效教學理論的分析

1.有效教學理論的概念分析

教學是教與學的兩個整體，有效教學理論也是從這兩個方面來定義。一是以教學效益、教學效果以及教學效率來分析教學有效性，并繳入投入和產出的比例關系的有效率以及社會影響、個人價值的有效益。二是從學生學習的角度分析學生的身心發展、學習模式、學習的主動性以及教師的能動作用等來體現有效教學。

2.體育有效教學概念分析

有效教學體現在體育學科上，其具體的標準和目標就是2002年《教育部關于印發全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，體育課作為學校體育的主體，是學校課程體系的重要組成部分，是貫徹落實國家培養德智體全面發展合格人才的重要課程，是學生的必修課。體育有效教學就是學生在體育課堂上，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉，達到增強體質、增進健康和提高體育素質為主要目標的教學過程。

3.體育有效教學策略分析

體育有效教學策略是一個多元化的體系，其是隨著有效教學研究的趨勢而發展和完善。主要表現為：1）課堂氛圍：優化教學內容；2）組織并完善教學進程：分層教學，因材施教；3）課堂技術研究以及課堂教學評價：課堂提問與考核近期目標；4）自主與合作：個性差異，合作能力。

（二）有效教學的理論基礎

1.行為學習

行為學習是指教學時注重教師的主體性作用以及引導效果，是以教師為絕對核心進行的學習過程。教學中教師“教”的行為以及學生“學”的過程，此種有效性研究理論更加側重于教師的主導性作用以及主體性地位，教師教學活動是外因體現，但卻會對學生學習起到決定性效果，教師通過教學控制以及教學引導，進而影響著學生學習的進程和效果。

2.認知學習

認知學習是從學生自身素質以及認識能力、調節能力和學習態度等方面的認知影響來進行的學習過程。教學中教師的主導作用漸漸轉向為學生的主體作用，將學生學習由原先的被動狀態轉變為主觀能動性的實踐和運用，學生是將教師教學信息進行主觀選擇性的搜集、加工和處理，進而融入自身的學習體系之中。

3.情景學習

情景學習是指教學中注重對于全局性的把握以及各個要素之間的協調有效運作，從內因以及外因等綜合角度進行全方位研究進行的學習過程。在教學過程中，既需要引入學科知識的時代背景，也要進行素質活動，使學生在互動教學以及主動探索過程中，通過交流和體驗，將所學知識融會貫通，靈活應用。

二、體育課堂有效教學的策略分析

體育課堂有效教學的策略是指教師在教學過程中為實現教學目標而需要遵循的既定原則、手段方法的巧妙運用以及合理的選用。

（一）優化教學內容

優化教學內容是體育課堂有效教學的前提，教學內容是決定教學的目標，培養學生形成正確的價值觀和健全的人格，所以教學內容要不斷優化，以傳授運動知識和技能為前提，不斷豐富教學內容進行課堂內容設計。

（二）分層教學

分層教學是針對學生的個體差異性而進行的因材施教，是體育課堂有效教學的手段。在體育教學課堂上，做到承認學生的差異性，鼓勵學生開發其潛能，使不同層次的學生都得到多元化的發展，讓體育教學很好有效的適應學生運動健身的需求。

（三）目標定向考核

定向目標考核是課堂教學的重要環節，是分層教學的具體目標。在對待不同身體素質和不同運動能力的學生，要設立有效的目標定向，有效的階段性目標定向考核能夠調動學生的積極性，培養學生自我鍛煉的能力，從而提高體育教學課堂的效率。

（四）運動競賽

運動競賽是學生在體育教學課堂上通過比賽的形式進行的一種運動技能學習和練習的教學方法，是課堂有效教學的互動，是培養學生的互助合作能力。運動競賽能夠檢驗出學生對所學的體育技能的掌握情況，對學生的心理、智力、體能、技術動作都有很高的要求，同時有利于培養學生的公平競爭意識、互助合作能力、集體榮譽感、組織紀律性以及勇敢頑強的拼搏精神。

（五）學生的專項特長發展

體育教學目標是針對普通學生在體育課堂上應該完成的終極目標，而對專項成績突出的學生來說，體育教學的終極目標也學有余力。面對這部分群體，要提出更高的要求，給予更多的目標，向競技體育方向發展。

三、體育課堂上有效教學的制定與實施

（一）教案的設計

教案是根據教學計劃、教學目標和教學內容而編寫教學過程的方案，是課堂教學的依據。要求教師要研究自己的教學對象，了解學生的學習興趣、需要、能力和特點，優化教學內容，設計出在教學目標、教學內容、教學方法和教學組織方式上適應學生需求的優質教案。

（二）教學過程的設計

教學過程是指教師在體育教學課堂上把以傳授體育知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀目標為準繩，認真思考而設計的教學流程。體育教學是人與人之間的、復雜的人際互動，各個環節都要其靈活性和突變性，在設計教學過程中，教師要在教學目標的設定、教學內容和教學方法的選擇、課堂環境等等方面都要做到既充分準備又靈活應變。

（三）教學方法的選用

提高體育教學的有效性，教師不僅要在優化教學內容的基礎上，提高教師的知識儲備，還要開發和采用多種形式的、合理的、科學的教學方法和手段，才能使有效教學在體育課堂上得到很好的應用。

1.因材施教法

學生群體由于多種原因身體素質存在較大的差異性，這種差異主要體現在智能、運動技能、興趣愛好及掌握學習程度等方面的不均衡。教師在教學中要堅持“承認差異，開發潛能，多元發展”的教育理念，在體育課堂教學中，根據不同學生的學習情況，采用分層教學（目標分層、訓練分層），滿足學生對體育運動健身的需求，使學生都得到應有的發展。

2.課堂達標法

在分層教學的基礎上，為每位學生設定本次課的目標定向，在學生學習新的運動技能過程中，教師應根據學生自身的個性差異以及學習能力給出具有適宜的難度目標，告誡學生只要經過努力就能達到目標，這樣才能激發學生在學習中的動力，并在這個過程中自己體驗到獲得成功的喜悅與成就感。只有在體育教學課堂上不斷讓學生獲得成功，才能使學生對體育運動產生興趣，并且能熟練掌握運動技能，提高運動水平。

3.課堂討論法

在體育教學課堂上，鼓勵學生提出問題或教師提出與教學相關的問題，通過大家討論、由教師概括、解決起到解惑的作用。教師在課堂討論法中，要利用小群體教學法以及代表辯論等方法，最終以教師對問題進行總結并提出解決方法的方式，這樣不僅能促進全體學生都積極參加體育教學活動中來，也能培養學生團結合作的精神，同時還能培養學生善于思考的能力，激發學生學習的興趣，提高運動技能掌握的速度以及課堂有效教學的氛圍。

4.教學視頻介入法

教學視頻介入法是體育教學方法的重要補充，也是課堂有效教學的重要輔助手段。它不僅彌補了教師講授之后，專業知識進一步擴展的不足，而且使今天的體育教學課堂，真正的駛進現代化教學的軌道。將教師的講授、講解、示范、分析、組織、輔導等教學環節，與學生的觀察、理解、學習、練習、復習的圖像情景，科學的系統的體現在教學視頻中，合成出一個既有理論闡述，又有真實的技術、戰術、比賽的學習和練習的內容展示效果。由于現在的學生對視頻有著濃厚的興趣，習慣于在多彩的形象的畫面中刺激聽覺、視覺，并進行思維活動，因此，教學視頻在教學中的運用恰好與他們認知路徑十分吻合。教學視頻在高校體育教學的應用，是信息科學高速發展的成果，是現代信息處理技術普及的結果，也是有效教學在體育課堂上進一步的拓寬，使教師講解切入的方式多樣化，剖析的層次更加清晰，更有助于幫助學生消化所學習的內容。

5.運動競賽法

運動競賽法是指通過組織學生比賽進行運動技能學習和練習的一種課堂體育教學方法。運動競賽有著競爭、合作、表現、娛樂等多種內涵，并與學生學習的運動項目有關，在比賽中能夠檢驗出學生對所學的體育技能的掌握情況，對學生的心理、智力、體能、技術動作有很高的要求。因而，運動競賽法在體育教學中是一個很重要的教學方法。

教師在設計運動競賽法時要考慮到以下幾個方面：

1）比賽內容、形式和時機的選擇；

2）比賽規則的制定與執行；

3）根據學生具體情況合理分組；

4）合理控制運動量；

5）利用比賽加強思想教育；

6）加強安全教育。

在體育教學中運用運動競賽法可以最大限度的集中學生注意力，充分調動學生的學習積極性，有利于激發學生的學習動機，加快技術技能的掌握、鞏固和提高，有利于培養學生的公平競爭意識，加強學生組織紀律性以及勇敢頑強的拼搏精神。

6.評價體系的構建

評價是根據學生學習的過程、掌握運動知識和運動技能的程度等實際情況， 對學生學習結果的一個評定。由于學生存在著身體素質、運動技能、基礎知識上等個體差異，故在評價學習結果上，要加大學生的努力程度、進步的幅度等主觀因素所占教學評價的比例。教師要把學生課堂所表現的努力程度和自我評價相結合，將學生的期末考核成績與自己各階段的成績相比，并給出相應的成績，這樣有利于增強學生要求進步的愿望，提高學生學習的自信心，進而達到教學目的。

四、結語

有效教學在體育課堂上的應用，不僅帶動了學生學習的自主性、積極性，提高了學生掌握運動技能的水平，更加提高了體育教學的教學效果。教師在教學過程中，把握好學生的體育知識與技能的掌握、合理利用有效教學的策略、制定與實施有效教學的過程與方法、重視學生的情感態度價值觀的培養、評價方法的改進等環節，提升學生學習的自主性與努力性，就能使學生有動力去順利完成體育教學的各個階段目標，進而完成學校體育的長遠目標，達到國家素質教育的要求。

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作者簡介：田海燕（1965-），遼寧沈陽人，碩士，副教授，研究方向：體育人文社會學；李莉（1972-），遼寧沈陽人，碩士，講師，研究方向：體育社會學。