小學數學學困生轉化策略

蔣智剛

由于數學的學科性強、邏輯性嚴密。因此，如何轉化“學困生”，讓每一位學生都能得到發展，這就成為新課程背景下每一位教育工作者要高度重視的問題。《數學課程標準》的基本理念是“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。其核心理念是“促進學生全面、持續、和諧地發展”。這就要求我們的數學要面向全體學生，要滿足不同程度學生的需求。

一、熱情關心，耐心啟發，喚起學困生的自信心

數學學習困難的學生的轉化是涉及生理學、心理學、教育學等多方面科學的綜合活動。

1.教師不僅是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的重任。教師要廣泛、深入、細致了解學困生，才能做到對癥下藥、有的放矢。要了解學困生的過去、現在，判斷他們發展的動向;要了解學困生的優點、長處和缺點，對于學困生的優點和長處要及時給予肯定，幫助學困生樹立自信心和自尊心。在學習上有困難的學生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的期望。因此教師更應偏愛他們，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友。哪怕是對他們的一絲微笑，一句表揚，一個鼓勵的目光，一次表現機會的給予。都可能為其提供熱愛數學，進而刻苦鉆研數學的契機，都會給他們一種無形的力量。

2.用耐心和愛心去澆灌他們。學困生的缺點比優點還要多，這就意味著犯錯誤的次數會多一些，對于學生不遵守紀律的現象，教師也要耐住性子，不能用打罵的方法來“鎮”學生，因為征服學生的不是教師的大嗓門而是豐富的知識水平、文化修養和高尚的人格的魅力。面對他們因缺乏經驗或無意造成的過錯，我們應采用寬容、諒解的態度，事后再幫他們分析尋找解決問題的辦法，讓他們感受到慈母般的溫暖，從而產生奮發向上的動力，達到事半功倍的效果。

3.創建積極適宜的環境。要讓其他人容納他們，幫助他們。給他們交流平臺，讓他們發揮聰明才智，為班集體建設出力，體現他們在班集體中的價值。學困生的起點低，教師在課堂上應多給學困生提供一些跳一跳就能摘到的果實，讓他們也品嘗到果實的甜蜜，從而信心倍增。

學生如何才能達到“概念清原理明”？光靠聽老師講是不行的，一定要“消化和吸收”。而數學的概念公式定理等的理解，需要實現文字語言、符號語言、圖形語言的“翻譯”和轉換，而實現這種轉換，最好的學習方式就是閱讀。更何況，我們都知道，數學是一門語言，數學教學作為語言教學離不開閱讀這一基本學習方法，因而數學閱讀是學習數學的基礎和保障。所以建議嘗試一下閱讀教學，就是學生閱讀教材，課前閱讀、課上閱讀、課下閱讀，學生通過認真地閱讀教材，可以促進學生的數學理解。

二、講清楚數學的學科特點

由于數學是在總結前人無數直接經驗后抽象、概括出來的一門系統學科，編成教材后，學生接觸到的是經概括、提煉的間接經驗知識。學好它，需要很強的抽象思維能力，而小學生形象思維能力占主導地位，抽象思維能力正逐漸發展，而且現在數學教材中的部分內容和日新月異的學生實際生活存在一定距離，有的缺少學生鮮活的生活素材，學生學起數學來，往往感到枯燥、乏味，難以激起學習興趣。因此，在教學過程中，教師應特別注意從學生日常生活中提取素材，把生活中的現象和日常生活中遇到的問題擺在學生面前，讓學生觀察生活，搜集信息，教給學生認知問題的方法，建立起數學課本知識與學生生活的有機聯系，盡可能地創造機會，讓學生把所學的知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，體會數學在現實生活中的應用價值，激發學生學習數學的興趣。

三、創設條件，促其參與，為“學困生”提供展示的平臺

1.優先提問。在課堂教學實際中，老師提出問題后，只要發現有“學困生”舉手，立即讓他回答，答對了立刻表揚鼓勵，答得不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他重答，答對了再作表揚。這樣讓“學困生”一次不成功還有第二次的機會，努力鼓舞“學困生”的上進心和滿足“學困生”的成就感。

2.優先板演。板演不但可以檢查學生掌握知識的情況，還可以培養學生的注意力審美情操，使學生集中精力分析問題，想出解決問題的方法，并以最美的表現和最高的水平展現給觀眾。教學前針對學生實際和教學內容，調查了解“學困生”掌握已學過的知識情況，為他們在課堂板演做準備。課堂上遇到“學困生”會做的題目時，就讓他們優先板演。同時不但要求“學困生”用心算、認真寫，還要面對全班同學講講這樣做的道理，鍛煉他們積極參與的膽量，這樣既鞏固了知識又增強了自信，強化了“學困生”的成功體驗。

3.游戲活動優先。在課堂教學中，教師要精心設計一些游戲活動，盡量多讓“學困生”參與，使他們在游戲的樂趣中理解掌握知識，讓他們的智慧不斷閃光。通過給“學困生”提供優先活動，極大鼓舞了“學困生”的學習熱情，實現了他們展示自我的迫切愿望，激發了他們參與學習的積極性和主動性，使他們在游戲中能主動探究、理解掌握知識，品嘗到學習成功的愉悅，從而誘發他們獲得成功的欲望。

四、持之以恒，反復教育是轉化學困生的難點

學困生在行為上的突出特點是“不穩定性”，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中放低要求，使后進生有成功感。學困生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。這是轉化學困生的難點，有經驗的教師一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒，一抓到低，抓出成效。學困生的轉化是一個長期而又反復的過程，轉化工作不可能一躍而就，一勞永逸，教師都要認真分析反復的原因，耐心細致地引導他們從反復中總結經驗教訓，減少反復次數和程度

實事證明，只要教師在實際教學中認真細心地引導培養，堅持不懈地辛勤工作，就一定能夠做好學困生的轉化工作。