初中政治課堂教學中有效提問策略

喬孟志

運用化學實驗，培養學生能力

【摘 要】問題教學是初中思想品德課的有效教學方式，教學中教師帶著學生走向知識，帶著問題激活課堂，利用課堂點燃智慧的火炬。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系，要以問題作為出發點，激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理。教學問題的設計水平直接決定著課堂教學的效果。恰到好處地設計教學問題，將有效提高初中思想品德課的教學質量。

【關鍵詞】初中思想品德;問題設計;教學質量

提高教育教學質量一直都是教育教學改革和發展的價值追求。恰當而富有藝術性的提問，是啟動學生思維的鑰匙，是提高學生學習興趣的催化劑，是架起學生探求新知的橋梁，是提高課堂教學效率的有效途徑。那么如何提高課堂提問的有效性呢？此處結合個人的教學實踐談一下初中政治課堂教學中有效提問的策略。

一、問題要有目的性，能完成教學任務

設計問題的時候，要根據一定的教學目標而提出問題。教學目標是設計問題的方向、依據，也是問題的價值所在。這樣有目的的問題在探究的過程中才能完成教學任務，才能使教學高效;而沒有目的的問題，就會使教學無效或低效。在政治課教學中，分析教材重、難點時，要為學生提供一定的背景材料設置情境，根據教學目標巧妙設疑，激發學生探究的欲望，讓學生帶著問題，運用已有知識與體驗去分析、思考、討論。當圍繞問題圓滿完成討論之時，課堂教學的目標也就自然而然地實現了，更重要的是充分發揮了學生的主體作用，激發了學生的思維。

二、設計問題時抓住學生的興趣點，激發學生的學習興趣

課堂提問如果能針對學生的興趣點來設計問題，把學生感興趣而又能反映知識點的材料搬上課堂，就能達到既提高學習興趣，又運用知識的目標。例如，在講“維護民族團結”這一知識點時，我先用幻燈片出示了一系列烏魯木齊打砸搶燒事件發生時和發生后的圖片，學生對這一事件是非常關注的，圖片一出現就抓住了學生的注意力和興趣點。然后我再設計問題：打砸搶燒事件是什么性質的行為？這種分裂活動的危害有哪些？青少年應怎樣承擔維護民族團結的責任？這樣設計的問題就能達到“激起千層浪”的效果，把理論知識和實際生活中的材料聯系起來，較好地提高教學效果。

三、提問要適時，激活思維，延展學生思維的深度

教師的提問應遵循學生的認知心理學規律，不同教學階段的提問有不同的側重點。

1）在教學的起始階段要巧問妙導，激趣懸疑，啟動思維。剛上課，學生的注意力和思維處于渙散狀態。精心設計情景，巧妙設問，能牽動學生的情緒，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。在短時間里把學生注意力聚集到學習目標上。這是整個課堂教學中培養學生思維能力的起點。

如在學習《憲法是國家的根本大法》時，我先設置情景：一天憲法和其他法律共聚一堂召開家族會議，憲法與其他法律就“誰是國家的根本大法”的問題，進行了討論。刑法、行政法等法律成員分別闡述了自己應該是根本大法的理由后，憲法最后發言：“國家的根本大法應該是我……”

憲法說出了三條理由，其他法律都信服了。

此時提問：“憲法說出了哪三條理由，使其他法律都信服了？”一個法律家族開會就立刻引起學生興趣，問題的提出又激發了學生的探究欲，因此注意力和興趣點馬上轉移到新課的學習中，從而興趣盎然的進入本課的學習。

2）教學的中間階段要引發碰撞，促進思維。當學生的理解到了一定階段，或當學生在思考問題、解決問題中發現問題時，教師要及時引導學生從簡單問題的解答進入到深層次的探討，引發學生深入思考。此時的有效提問，要引發學生在合作探究中進行思維的碰撞，在碰撞中思考，在思考中創新，在創新中發展。例如，在講青少年如何開發自己的想象力中“要能夠想”這一問題時，課本上籠統的說需要豐富的知識和經驗，比較抽象，學生理解不深刻。我便設置了這樣的情景問題：小明是某中學一個非常聰明的男孩，他對電腦很感興趣。現在他的電腦知識非常豐富，多次代表學校參加市里、省里的電腦設計大賽，取得了優異的成績，多次受到校領導和上級的表彰和獎勵。但是，他的文化課學習成績不太理想。他認為：我只要學好電腦，將來就可以為國家和社會作貢獻，沒必要努力學習文化課。針對這則材料，我提出如下問題：小明的想法對嗎？為什么？我讓持不同意見的學生分正反方進行辯論，我適時進行引導，經過激烈辯論，最后大家統一意見，小明的觀點是錯誤的，因為知識是創新的前提，沒有一定的知識積累，創新機遇就會從眼皮底下溜走，或者讓想象變成空想。從而加深了對該知識點的理解。

3）教學的結束階段，則要余音繞梁，拓展思維。新課改理念的根本是一切為了學生的成長。所以，從課堂里走出來的應該是一個個的“新我”。課的結束應給學生留有回味的余地，拓展的空間，拓展學生的思維，升華學生對問題的思考和理解。如學習《搭起創新的橋梁》時，結束時我給學生留了這樣的問題“創新是一個國家興旺發達的不竭動力，我們青少年是祖國的未來，肩負著建設祖國、振興民族的重任，需從現在培養自己的創新能力，請同學們試著就生活中存在的一個實際問題提出解決方案。”既讓學生們明白創新不是科學家的專利，又能培養了學生關注現實生活的意識和勇于實踐、探索創新的能力。

四、問題設計要新穎深刻，能舉一反三、觸類旁通

課堂教學問題的設計要講究策略。教師在設計問題時要深入地推敲和挖掘教材，提出有質量的問題，最好能夠設計一個“牽一發而動全身”的問題，整節課圍繞這個問題展開深入研讀，并在教學中給學生留有足夠的思考和討論的時間，在討論中設法把問題引向深入，以加深學生對所學內容的理解。我曾聽過一位老師的觀摩課，印象非常深刻。這位老師把課本的一個有關繼承權的案例通過合理的想象續編貫穿始終，并通過巧妙的設問將課本的知識點穿插其中。課堂氣氛活躍，教學效果明顯。

教師在優化課堂提問時，要做到：問點準確，問法藝術，問時恰當，難度適中，以達到提高政治課堂教學效率，促進學生發展的目的。教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式。只要我們不斷實踐，努力摸索，一定能發現更多、更好的優化課堂提問的策略。“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造！以此打造優質高效課堂。