如何提高學生的口頭表達能力

張立志

培養和提高學生的口頭表達能力，是中學語文教學的一項重要任務。以前我們往往只重視對學生“寫” 的能力培養，而常常忽視對學生“說” 的能力訓練。這是受過去傳統應試教育思想的影響，各類考試，只考書面表達能力，不考口頭表達能力，致使教師在平時忽略培養學生口頭表達能力，學生說話能力低下，上課回答問題語言不準確，詞不達意。隨著現代社會的發展，對學生口頭表達能力，要求越來越高，作用越來越大，語文教學中加強語言訓練，是非常重要的。如何在語文課堂教學中訓練學生的口頭表達能力？我在教學實踐中，歸納出以下幾點。

一、朗讀

朗讀可使口語得到嚴格的訓練，增強語感，是說話訓練的較好方法。講授朗讀常識、提出朗讀要求，堅持不懈的朗讀訓練是提高朗讀水平的有效方法。有時還采用多種形式：小組比賽讀、個人讀、分角色讀等，讀后相互點評，取長補短，相互提高。朗讀內容包括課文和課外文學作品，有散文、詩歌、小說。抓好晨讀、早讀，讓學生在反復朗讀中，深入體會文章內容，學習語文知識，鍛煉提高說話技巧。在講評作文時，優秀作品讓學生在全班朗讀，培養語感和朗讀水平，借優秀的范文，指導練讀，會規范和提高學生的朗讀水平和說話能力。

二、演講

不定專題，不限范圍，采用自由命題的形式，讓學生在課余準備好內容，每堂語文課前或是自習輔導，讓學生輪流上臺作簡短演講。這樣的演講不但使學生得到鍛煉口才的機會，增強學習語文的興趣，鍛煉了學生的膽量，激發學生的自信心，而且能吸取許多課堂上得不到的知識，開闊視野，陶冶情操，實為一舉多得。

三、“說”的訓練

營造一個寬松愉快的課堂環境，創設一種學生敢于說話，樂于說話的氣氛。

首先，要樹立以學生為主體的教學理念，把課堂還給學生。語文教學觀念的一種深刻變革就是：師生共學，教學相長，改變教師唱主角的局面，讓學生唱主角，變課堂為學堂，把讀書思考的時間還給學生。教師要在課堂上給學生充分的自讀、鉆研、討論、交流看法的時間，讓學生自己提出問題，學生之間相互提問，試著自行解答，有些問題學生解答不了，教師再相機引導、點撥，引導學生進一步討論。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激活了學生思維，充分體現了學生的主體地位，調動了學生的學習積極性，使學生在閱讀中培養語感，在即席發言中鍛煉口才。

其次，要善于鼓勵學生，使學生克服膽怯心理而“敢說”。其實，每個人都有用語言表達自我內心世界的沖動和渴望，之所以有時不敢說，主要是因為所處的環境在制約著他，使他在心理上感受到了壓力而閉口不言，即使說了也是吞吞吐吐、辭不達意，學生由于生理和心理發育還不完全成熟而表現得尤為突出。因此作為一名教師，要了解學生的心理特征，對學生特別是性格內向的學生要充分信賴，在講課過程中要多給學生創設“懸念”，引導學生認真思考，積極回答問題，即使錯了也不要盲目批評，而是從適當角度給予肯定，消除學生的心理障礙，使學生敢于發表自己的看法，敢于提出自己的疑問，從而滿足他們“說”的欲望。

四、課外組織各種比賽

如朗誦比賽、講故事、演講比賽等，辨論要有起伏，抑揚頓挫，表情、手勢也要恰當配合，以增強說話感染力。口頭表達能力的培養，功在平時，非一日之寒！得堅持不懈！在訓練口頭表達能力時教師要及時地對學生進行稱贊、鼓勵、肯定、表揚，增強他們當眾說話的勇氣和信心。在組織講話訓練時，要充分發揮教師的主導作用。訓練中還要不斷變換形式，以“競爭”來調動學生積極性。要學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為學生自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。

語言作為一種感人的力量，它真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。讓學生在潛移默化中感知語言的魅力，明白口語的重要！