提高小學數學課堂教學效率的相關措施簡析

陳建軍

【摘 要】在小學數學的課堂教學中，教師的教學面臨著新的教學挑戰。隨著新課程標準的推行，對教師的教學提出了新的要求，為此，在當下的教學環境下教師應當采取多方面的積極措施，來促進小學數學的課堂教學質量的提高。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 教學效率 具體措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.005

當下，隨著社會經濟和現代化技術的不斷發展和提高，人們對教育教學的相關要求也得到了一定的提高，在這種情況下，教師的教學就需要做到多方面的調整，而調整的前提和依據就是當下教育界的新課程改革中的教學理念和教學方式的具體要求。一方面，教師要注重對自身教學理念的改善和提高；另一方面，教師還需要對自己的教學方式進行系統化的整理和改善，爭取運用更符合人的身心健康發展的、能夠促進人全面綜合素質提高的教學方式。同時，學校等相關部門也應當以此為契機，不斷配合小學數學教師的教學，爭取提高學生的學習效率和學習水平。在具體的教學中，小學數學的課堂教學效率還需要進一步提高和改善，具體來講，教師可以從以下幾個方面入手，著力提高小學數學的課堂教學效率，全方面改善小學數學課堂教學的現狀。

一、教師要改變傳統的教學理念

在以往的小學數學的課堂教學中，教師的教學觀念比較傳統，這主要是受到傳統的教學模式和教學慣性的影響的結果。具體來講，傳統小學數學教師的教學有兩個方面的教學傾向，一方面，教師注重對數學基礎知識的講解；另一方面，教師的教學一般注重以自己的講解為主，不太注重對學生的學習自主性的講解。無論是哪一種教學理念，都不符合當下的新課程改革的教學理念，對于前者而言，教師的教學違背了新課改教學理念中要求教師注重提高學生的知識技能，以及知識技能以外的情感、態度、價值觀念等相關的內容；對于后者而言，教師的教學違背了新課改教學理念中要求教師注重以學生為中心的教學理念，這樣的教學方式無疑會影響學生的自主學習能力的培養。為此，教師的教學要注重在小學數學教學中的教學觀念的改善。

具體來講，教師首先要改變以往注重以知識教學為重點的教學方式，最根本的是要改變存留在腦海中的傳統的應試教育的影響。受到應試教育的影響，教師的教學也圍繞著解決考試題目這一中心為重點安排教學內容，進而設計教學流程。比如在講解小學數學一次方程式的相關問題的時候，就需要教師在講解中融入具體事例的講課方式加以說明，也就是說教師的知識講解應當放在對知識的拓展性講解方面，不能夠簡單地停留在對相關問題的講解上。其次，教師還要改變以往以自我講解為中心的講課方式，要在講課中突出學生的學習主體地位，并給予學生足夠的學習空間和學習時間。比如在“3x+1=10”上，可以讓學生帶入數字進行講解。

二、課堂教學中需要采取多樣化的教學措施

在以往的小學數學課堂教學中，教師一般采取單一化的教學方式，在這種教學方式中教師往往以注重自己的講解，并一般采取口語講解并且以粉筆板書的方式進行教學。隨著新課程改革的不斷推進和發展，教師的教學手法和教學技巧都有新的進步和發展，在這種情況下，教師仍然秉持著傳統的教學方式就不能夠符合當下教育教學的現代化發展的要求。為此，解決小學數學課堂教學中的教學方式單一化問題，也迫在眉睫。

具體來講，教師可以借助多媒體課件的方式，提高學生的學習注意力。比如在講解一次方程式“x”相關的問題時，教師可以采取生動化的購買不同水果的方式，對各種水果的數量進行計算，最終獲得具體可靠的答案數據。教師還可以采取小組合作的學習方式，促進學生的自主學習能力的提高，比如學生對一個問題的解答不明朗的時候，教師可以讓學生進行討論，這樣就能夠減少學生因自我思考而造成的學習時間的浪費，從而提高學生的學習效率。除此之外，教師還可以通過創設教學情境的方式，將抽象的數學知識轉化為具體的形象化的知識。比如，在教未知數“x”相關的知識內容的時候，學生對未知數的概念認識不清晰，這時候就需要教師將與未知數“x”相關的問題，通過實際生活相關聯的方式來促進學生對題目的閱讀、理解和計算。

三、教師的教學要符合學生的學習興趣和學習特點

在以往的教學中，教師的教學設置很少能夠考慮學生的學習興趣這一關鍵性的教學因素，在這種教學狀況下，教師的教學就容易出現偏離學生的學習需求的問題。教師的教學是否能夠解決學生在學習中的難題和疑惑，教師的教學內容和教學流程的安排，以及教師的教學設計是否符合學生的口味，是否能夠激發學生的學習興趣，這些問題都是教師在以自己為中心的教學中容易忽略的問題。為此，教師要深入觀察學生的學習興趣和學習愛好，了解學生的學習背景以及能夠激發學生學習積極性的教學環境，并切實地采取積極的教學措施，從而不斷促進小學數學的課堂教學效率。

具體來講，教師在小學數學的課堂教學中，首先就應該做好備學生這一重要的前提和基礎步驟。為此，教師在講解有關速度相關的一元方程式的時候，教師就可以把與學生相關的生活情況進行講解。比如，教師在講解“3x+1=10”類似的問題時，就可以將這一簡單的方程式用語言進行表述，將它安置在一定的學習情境之中，如自行車每秒的行駛速度是3米，距離公交站點有10米，終點的距離公交站點有1米，那么，以這樣的速度行駛，自行車經過多長時間可以行駛到終點？值得注意的是，教師在運用這種創設生活情境的教學方式的時候，可以培養學生的抽象思維，以及培養學生的應用題解題能力。

除此之外，要想提高小學數學的課堂教學效率，教師還需要構建完整的教學設計，做好課后反思。一堂完整的課堂教學不僅應該包括課前的準備環節、課上的流程設計，還應當包括課后反思環節，通過課后反思，教師可以獲得提高教學效率的相關經驗和技巧，以此能夠為接下來的課堂教學積聚良好的教學經驗。

總而言之，在小學數學的課堂教學中，教師的教學還存在一定的不足之處，對此，教師要采取積極有效的應對措施，幫助學生能夠更好地學習數學知識，為以后更深層次的數學學習打下堅實的基礎。同時，教師要根據具體的教學要求采取積極的教學策略和教學方式，并依據新的教學理念設計教學計劃，以此來不斷促進小學數學的課堂教學質量，提高小學數學的課堂教學水平。從長遠的角度來講，教師的有效教學還能夠促進小學數學整體教學水平的提高。