談談初中數學教學策略的創新

劉慧

【摘 要】在初中時期，數學學習進入到新的階段，增加了大量的新知識點，內容也比以往深入了許多。但是，由于一些教學實際問題的存在，讓數學教學很難達到預期的成效，加上一些學生學習態度不認真，使得課堂互動難以展開。而新課改實踐證明，數學教育想要取得良好的成績，絕不能忽視對教學策略的大膽創新。

【關鍵詞】初中數學 教學策略 興趣 互動 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.032

創新教育方法，構建高效課堂，不僅是廣大教學工作者永恒的追求，也是當前素質教育改革的必然要求。在初中數學教學中，如何進行教學策略的創新，提升數學教學質量呢？

一、創新策略——興趣入門

初中數學課堂上的一切教學活動，都是為了促進學生的發展，但是教師硬性指導和強制灌輸式的教學方式，使得很多學生習慣了被動式的數學學習，這對學生自主學習活動的開展是非常不利的。因此，初中數學教師為了增強學生在數學課堂上的主體性，要重視對學生學習興趣的培養，成功的教學，并非強制學生進行數學知識的學習，而是要注重培養學生的學習興趣和主動學習意識，從而啟發學生積極主動的學習。在初中數學教學中，存在非常多的培養學生學習興趣的方法與方式，只要數學教師善于總結和發現，充分貼近初中生的學齡特征，就可以對學生的數學學習興趣進行有效激發。例如，在初中數學“圖形的旋轉”的教學中，初中數學教師就可以通過多媒體教學手段，在課堂上導入一些趣味化的圖片形狀，讓學生主動思考圖形旋轉后的變化，從而在激發學生學習主動性的同時，培養學生獨立思考、獨立探究的自主學習能力。

二、創新策略——情境互動

創設情境，創新手段，激發學生的學習興趣，從教育學的角度進行分析，學生學習是從學習動機的產生開始的。“情動于衷而形于言”，所以，誘導學生進入學習情境，讓他們產生學習興趣，是幫助學生學好數學，提高數學教學成效的重要實施策略。誠然，情境教學的途徑多樣，但我認為針對初中數學教學的特征，其關鍵在于問題情境的創設，要創設與學科知識結構相關的、符合初中生年齡特征的問題情境，刺激學生的大腦皮層，喚起學生的探究欲望，進而讓學生在探究中強化認知能力。陳舊古板的數學教學方法是妨礙初中數學教學質量有效提升的一大攔路虎，要解決這個難題，就必須從生活的實際出發，學生為主，教師為輔，培養學生的主體意識，以實踐作為立足點，提出改革初中數學教學的有效措施。

三、創新策略——優化提問

優化課堂提問，有利于提高課堂效果。在教學過程中，除了針對學生的特點進行問題設計外，如何提問的方法與技巧也至關重要。比如，同一個問題搭配不同的提問方式所得到的效果也會不同。因此，在問題設計時，教師除了考慮到教學目標和教學點的特征外，還要顧及學生的思維模式、接受能力以及學生對事物認知的能力等。只有把握好這些因素，才能夠讓提問具有目的性、價值性，從而達到以問題的形式推進課堂教學，讓學生自己化解實際的教學難點，對促進學生知識點的掌握有很大的幫助。例如，在講“抽簽的方法合理嗎”時，很多學生會覺得先抽的人會比后抽的人占優勢。這是受了傳統思維模式的影響。鑒于此，很多學生認為抽簽的方法不夠合理。然而，學生只要學習到有關概率方面的知識，便會明白其實通過特定的計算可以得出：抽簽的先后順序只是其次，參與者無論前后，其所得到的目標概率都是一樣的，所以抽簽的方式是一個公平的過程。為了打開學生受限的思維模式，便于理解，教師可以做以下課堂提問設計，把所要學習的知識隱于有趣的問題中：用抽簽的方式決定由誰來值日。首先把寫有值日的字條對折放入20張空白紙中，然后把所有的紙條打亂，再讓小組同學去抽紙條，抽到寫有值日的學生將被選中。這時教師會問：你們覺得這個游戲公平嗎？在游戲開始之前，很多學生都是帶著否定的心理。這時，教師不要急于糾正學生的心理，而是讓學生熟悉概率的計算方法后，一起來算算參與者的抽簽概率。通過教師的引導，學生會發現，計算的結果原來是所有人被選到的機率都是一樣的。所以，計算過程其實就是教師把學生的觀念和邏輯思維引入正確方向的過程，并巧妙地運用了提問策略、問題設置，讓學生對自己原來的觀念與思考模式進行反思。

四、創新策略——合作思考

初中數學課堂中，最普遍的一種教學方式就是填鴨式教學，也就是教師在上面講，學生在下面聽。教師將解題思路、思維方法單向式地傳授給學生，學生以被動的方式去接收，學生自身根本沒有相對應的想法和思考，更不會對教師所傳授的數學知識產生質疑。而開展互動教學模式之后，將主動權交給了學生，教師只做一個引導、啟發的角色。教師會針對數學知識與學生進行充分探討、交流，師生之間、學生之間充分互動，使原本沉悶的課堂活躍起來，增加了彼此之間的合作，提高學習興趣，從而形成自主學習能力以及團隊合作精神。以往傳統的知識傳授的方式，更加注重培養學生創造性思維和激發學生主動學習數學興趣。整個教學過程，教師要注意營造一個寬松的課堂環境，緩解學生的緊張感。要注意改變教學觀念，把主導變為陪伴，耐心引導學生進行問題的剖析，由此啟發學生進行獨立思考。對于那些難以理解的題目，要先用一些簡單的例子為他們講解知識，在他們理解消化以后再慢慢增加難度，同時注意培養他們舉一反三的能力。

五、創新策略——教學互評

以前進行數學教學評價的方式大都是作業完成的情況或是每次考試結束之后對考試成績進行評價和排名，考試分數和排名往往決定了數學教學的好與壞，不能完全體現每個學生的成績進步的情況。所以教師可以通過開展教學評價創新的方式，來了解教學的效果。首先是自我評價，教師可以在課堂上鼓勵學生進行自我評價，用發言的形式展示自己的學習成果。其次是小組互評，教師可以把全班學生分為幾個學習小組，采用小組比賽的方式，通過對比了解各小組學生的學習效果。最后是教師評價，要注意帶著發現美的眼光，不要過于嚴厲，注意多表揚，少批評，善于發現學生點點滴滴的進步。要結合初中學生的特點以及數學學科的要求，鼓勵發散學生思維，更要勇于突破創新，積極開展交流學習不斷地開創更有效的教學方法，為數學教育的發展貢獻一份力量。

綜上所述，創新教育方法，構建高效課堂，不僅是廣大教學工作者永恒的追求，也是當前素質教育改革的必然要求。作為一名初中數學教學工作者，應站在教學改革的前沿，從時代對教育事業的發展要求出發，結合學科教學實際，注重優勢互補，不斷實踐，勇于探索，進行高效課堂的構建，讓學生在課堂上“活”起來，“動”起來，提升數學教學質量，為困境中的數學教學帶來生機和活力。