探析高中物理的演示實驗教學(xué)

萬學(xué)良

【摘 要】物理是理科的基礎(chǔ)科目，高中物理注重培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，相比初中階段，高中物理的難度和知識的范圍都擴大了。高中物理的實驗教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不小的啟示作用，本文將探討教師如何進高中物理的演示實驗教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實驗教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.034

高中物理主要著重于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，加深學(xué)生對物理世界的認識和理解。物理實驗作為讓學(xué)生了解一些基本物理定理的重要方式，能夠鍛煉學(xué)生動手操作的能力和實踐能力。物理教師在教學(xué)的過程中需要注重演示實驗教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加直觀的了解相關(guān)實驗的要求和步驟。此外，物理教師進行實驗的演示還能夠有效的調(diào)動學(xué)生的實踐積極性，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)充滿興趣，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平得到有效的提升。同時物理演示教學(xué)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，增加學(xué)生對物理實驗的直接體驗，培養(yǎng)學(xué)生的物理實踐能力和創(chuàng)新性思維。筆者認為，高中物理教師想要培養(yǎng)學(xué)生的物理動手操作能力，可以根據(jù)實際情況從以下幾個方面入手進行教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境進行實驗教學(xué)

物理這門學(xué)科涉及的內(nèi)容比較多，學(xué)生學(xué)起來會有一定的困難，然而這種困難是可以經(jīng)過一定的努力克服的。高中物理包含的內(nèi)容相比初中物理來說知識難度得到了不小的增加，在這個時期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比較大。為了讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)更有興趣，提高對物理課堂的參與度，需要高中物理教師創(chuàng)設(shè)情境來進行物理演示實驗教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，高中物理教師可以采用演示實驗的方式來導(dǎo)入課堂。物理這門學(xué)科所教授的知識內(nèi)容比較抽象，學(xué)生往往會覺得物理課堂比較枯燥無味，為了讓學(xué)生對物理課堂提起興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，物理教師可以通過一些物理演示實驗來抓住學(xué)生的注意力。通常物理實驗是比較有趣味性的，在物理課堂上高中教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對物理課堂興致缺缺時，可以適當(dāng)以物理實驗的方式來導(dǎo)入新課，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。這就要求高中物理教師能夠融會貫通自己的專業(yè)知識，設(shè)計一些小的物理實驗來進行新課的導(dǎo)入。

例如在學(xué)習(xí)自由落體運動這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對課堂的好奇心得到激發(fā)，在物理課堂開始之時，教師可以用牛頓管來為學(xué)生演示自由落體運動，然后提出問題讓學(xué)生們進行思考。物理教師可以詢問學(xué)生為什么牛頓管內(nèi)不同質(zhì)量的物體下降的時間是一樣的，學(xué)生在觀看了教師的演示實驗后，就會對這節(jié)物理課所要講解的內(nèi)容產(chǎn)生十足的興致，而面對教師提出的問題學(xué)生也會帶著自己的思考去尋找答案。由此可見，高中物理的演示實驗教學(xué)是可以在導(dǎo)入新課時進行使用的，學(xué)生在物理教師創(chuàng)設(shè)的情境中可以集中注意力去聽課。這種使用實驗導(dǎo)入新課的方式所起的影響是比較積極的，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師需要調(diào)動自己的專業(yè)知識去設(shè)置一些物理實驗，爭取在物理課堂開始之前能夠激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在比較輕松愉快的氛圍中去進行新知識的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，還要求物理教師在進行物理演示實驗教學(xué)時能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。高中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)生在這個時期承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大。面對這些情況，物理教師在進行物理演示實驗教學(xué)時需要為學(xué)生營造一個比較輕松的氛圍，讓學(xué)生在物理課堂中的主體地位得到體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體得到突顯的話，教師的物理演示實驗教學(xué)才能夠發(fā)揮較大的作用。如果在觀看了教師的演示實驗后學(xué)生還不能獲得任何新的有用的知識，也不能鞏固自己已學(xué)的知識，那么學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率就比較低下，課前教師所預(yù)料的良好課堂效率也就無法實現(xiàn)了。因此，要想讓學(xué)生能夠仔細的觀察教師的物理實驗，從物理實驗課堂中學(xué)到有效的物理知識，物理教師就需要關(guān)注課堂情境，讓學(xué)生能夠有一個良好的課堂氛圍去進行學(xué)習(xí)。

二、注重理論與實踐的結(jié)合

高中物理課堂的教學(xué)不僅有實驗教學(xué)，還包括了理論教學(xué)。要想學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平得到提升，高中物理教師需要從實際出發(fā)，整合物理理論教學(xué)和物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生能夠在一種和諧的氛圍中進行物理實驗的學(xué)習(xí)。這種方式能夠較好的結(jié)合物理理論和實驗的優(yōu)點，讓物理教師課堂所講解的內(nèi)容兼顧抽象和具體，讓學(xué)生能夠更加深入理解物理世界的趣味性。

注重理論和實踐的結(jié)合，要求物理教師的演示實驗?zāi)軌騼A向于直觀，形象。眾所周知，物理課本上的各種知識理論是經(jīng)過無數(shù)科學(xué)家的反復(fù)實驗和推演才得以產(chǎn)生的，這些實驗結(jié)果和推演結(jié)論經(jīng)過潤色后以一種抽象的方式出現(xiàn)在了我們的物理課本中。如果物理教師在進行課堂教學(xué)的時候只是粗略的為學(xué)生講解課本的內(nèi)容，學(xué)生理解起來會比較抽象，長此以往，學(xué)生對于物理課堂的興趣就會被拉低，這種情況是十分不利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的。要想改善這種困境，物理教師就需要注重物理演示實驗的重要性，通過物理演示實驗和理論知識的有效結(jié)合，學(xué)生理解一些生硬的物理知識就會更加容易。因此，要想激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，達到進一步培養(yǎng)學(xué)生的物理思維的目的，高中物理教師就需要注重結(jié)合理論和實驗，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。

此外，筆者認為教師在進行物理演示教學(xué)時，還需要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展特點。一般來說，高中時期學(xué)生的心理平衡性發(fā)展較為迅速，這就導(dǎo)致學(xué)生非常容易受到學(xué)習(xí)上挫敗的影響，學(xué)生如果在課堂上無法很好的理解教師所進行的物理演示實驗，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的陰影，在隨后自己親手操作的實驗課程中，學(xué)生的實驗就容易不成功。這種情況會讓學(xué)生心中的挫敗感加重，間接地造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的道路上無法前行。而學(xué)生心理發(fā)展的不完善讓學(xué)生的自卑感容易被放大，這是非常不利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的。

高中物理教師在發(fā)現(xiàn)了這些情況后，需要及時的為學(xué)生排解煩惱，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。在這個時期，物理教師需要多對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱奈锢韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，如果學(xué)生的物理實驗做得不好，物理教師可以多為學(xué)生演示幾次，或者為學(xué)生講解實驗的注意事項，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己實驗中需要進行改進的地方，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能量，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的道理上走得更遠。

總的來說，高中物理課堂的演示實驗教學(xué)，可以幫助教師更好地導(dǎo)入新課，也可以讓學(xué)生更直觀地了解物理課堂的趣味性。當(dāng)然，進行演示實驗教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更上一層樓。