新課改背景下對高中英語詞匯教學重要性的認識

楊玲

【摘 要】在高中英語的學習中，對詞匯的學習是前提和基礎。高中英語新課程改革對學生的詞匯學習提出了新的要求，不論是在對詞匯的掌握量上，還是在理解深度上都需提高。為此，教師要采取合理地措施發揮英語詞匯的重要性。

【關鍵詞】新課程改革 高中英語 詞匯教學 重要性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.093

新課程改革背景下，高中英語的教學面臨著新的挑戰，隨著新的教學理念不斷向素質教育的方向邁進，傳統的英語教學方式已經難以滿足現代教學的新要求，也難以實現一切以學生為主的教學目標。在高中英語學科的日常學習中，對詞匯的學習和掌握是學生提高英語綜合學習效果的前提和基礎。在新的教學形勢下，提高和改善英語詞匯的教學效果就變得更加重要，為此，高中英語教師要深入了解詞匯學習的重要性，并能夠采取積極的措施幫助學生進行英語詞匯的學習。

一、在高中英語教學中加強詞匯教學的重要性

首先，在高中英語的教學中提高詞匯學習的效果，能夠幫助學生提高閱讀和寫作的水平，繼而幫助學生提高英語學習成績。在高中英語的學習中，學生能否掌握大量的詞匯基礎知識，對這一模塊知識掌握的數量的多少以及理解的深淺，將影響學生的英語綜合能力提升的效果。在傳統的英語教學中教師注重對詞匯的單獨講解，這主要和其對詞匯功能認識的不深切相關，從而割裂了詞匯學習和英語“聽、說、讀、寫”等多方面能力相互之間的關系。

實際上，教師在高中英語教學中重視對英語詞匯的講解，能夠有效地提高學生的閱讀和寫作能力，高中英語閱讀和寫作需要學生在掌握大量的詞匯基礎上進行突破，閱讀是考驗學生英語詞匯掌握量的一個重要環節，而寫作則是能夠促使學生將所掌握的詞匯進行合理運用的環節，對于詞匯的恰當運用則需要學生對詞匯進行深入的理解，包括詞匯的變化、詞匯在結構中的應用等。如對于“success”這一單詞，就要區分何時使用副詞“successfully”或者是形容詞“successful”，同時，學生對詞匯的了解還能幫助學生區分詞匯運用的重要性和使用頻率，從而在作文寫作中盡可能多的使用高級詞匯。

其次，在高中英語的教學中提高詞匯學習的效果，能夠促進教師課堂教學效率的提升。教師教學效果的高低是與教師的課堂教學流程能否順利進行相關的，而教師的教學流程是否順利與學生的課堂配合的程度緊密相關。

英語作為第二門語言學科，對學生來講相對陌生，學生攻克英語的第一關就是學習英語詞匯，在掌握詞匯的時候學生需要對其讀音、基本意思、延伸意義以及相關的詞匯結構搭配，甚至是其在某些固定的長難句中的具體應用有個大致的了解。倘若學生真正掌握了與詞匯學習相關的這些內容，就可以聽懂教師的講課內容，也就能夠加快閱讀的速度，提高英語知識的理解效果，教師也會縮短教學時間，最終促進教師教學效果的提升。反之，教師的教學則會停留在對詞匯的反復講解中，從而耽誤講課的進程和教課的效果，進而影響學生的英語學習。

最后，在高中英語的教學中提高詞匯學習的效果，能夠提高學生的英語交際能力，增強其英語實際應用的能力。詞匯的掌握可以擴大學生的口語交際范圍，同時在長期的英語學習環境的熏染中，也會培養其學生的語感，語感的培養無論是對學生的閱讀還是對其聽、說等能力的提高都能發揮積極的作用。

二、新課改背景下，幫助學生進行英語詞匯學習的具體措施

第一，在高中英語的教學中，教師的教學要注重對英語詞匯的全面、深入的解析，幫助學生提高英語詞匯的掌握量。在傳統的英語學習中，教師的講解一般是從詞匯講解開始，對詞匯的講解也一般采取“教師領讀——學生跟讀——教師講解——學生做筆記——學生識記、默寫”的教學流程。在這種學習環境中學生的學習往往停留在枯燥的詞匯識記層面上，很難激發學生對詞匯學習的興趣，學生的詞匯學習效果不好，就很難發揮詞匯知識在促進學生能力提高中的重要作用。

在新課程改革的背景下，教師的教學應該注重全面展示詞匯的知識，盡量發揮詞匯的重要性，為此，教師要加深對詞匯的講解力度。比如在講解“pick up”這一詞匯的時候，教師要將詞匯具有的“學習知識”“撿到、拾到”“整理收拾房間”“承載客人”等相關的意思進行全面的展示，同時還要通過具體的例句加以展示，并且根據不同的語境對不同的意思進行分析和解釋，讓學生在不同的閱讀語境中選擇合適的意思加以解釋。

第二，在高中英語的教學中教師要采取積極的、多樣化的教學方式，提高學生的英語詞匯學習興趣，幫助學生建立英語詞匯自主學習的意識。受到高中學習環境的影響，教師的教學一般注重知識的單純講解，學生難以享受學習的過程，教師也很難做到寓教于樂。因此為進一步促進學生學習的積極性和主動性，教師需要采取多樣化的教學方式。比如，在講解詞匯的時候，教師可以適當的將語法知識融入其中，如在講解“more……than”短語時，可以將其相關的“more than”進行對比講解，然后區分“多于……”和“遠飛，絕不”以及“僅僅”這些意思之間的關系，使學生能夠在恰當的語境中使用恰當的句式結構。

第三，在高中英語的教學中，教師可以組織學生多渠道的進行英語口語實訓，激發學生的詞匯運用能力。在促進學生的詞匯學習中，教師要想充分發揮詞匯學習的重要性可以通過加強學生口語交際能力加以實現。為此，教師可以在課堂上組織學生對文中的對話進行分角色扮演，同時還可以引導學生在課余時間加強與外交之間的溝通和交流。

在高中教學中很多學校配有專門的英語口語課程，英語教師可以和外教進行協商，讓口語課堂的學習內容盡量與學生單元學習的話題相關，并且盡量采取一些交流的措施促使學生運用已經學過的英語詞匯知識或者是課文對話的內容，使其在熟悉的交際語境下獲得對英語詞匯的深入理解和學習。比如在學習“small talk”這一單元內容時，教師可以組織學生同外教進行簡單的聊天對話，或者是談論“天氣”情況，或者是談論假期生活、某一次旅游等這樣的話題內容。通過這種途徑盡量為學生創造詞匯使用和運用的機會，進而提高學生掌握詞匯的能力。

總而言之，在高中英語新課程改革的背景下，如何提高英語詞匯的教學效果，促進學生英語詞匯的掌握質量，是當下英語教師不得不面對的問題，也是教師需要采取積極的措施加以解決和完善的教學環節。只有幫助高中學生掌握更多的詞匯知識才能讓學生在高考中取得更加理想的成績。