淺析初中數學教學

廖華玲

【摘 要】數學是初中教育的重要組成部分，為了提高初中數學的教學效率，筆者建議從提高學生的學習興趣，組織合作性學習，采用發展式評價等方面改進數學教學方法，提高學生的學習興趣，促進學生掌握基礎知識和學習技能。

【關鍵詞】初中數學 學習興趣 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.119

初中是學習的重要階段，也是學生掌握基礎知識、培養學習興趣、掌握學習技能的關鍵時期，而初中數學的學習也增加了相應的難度。學生在經歷過小學階段的學習之后，不少學生仍不能適應初中數學的難度要求，呈現出學習效率低、學習成績差、學習興趣弱的特點。為了改善初中數學的教學困境，筆者結合自身的教學經驗與相關的教學理論，提出了相關的數學教學方法，以提高學生的學習興趣，提高初中數學的教學效率。

一、提高學生的學習興趣

《論語·雍也》：“子曰：‘知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”即表明學習興趣對于學習的重要性。終身發展的前提在于興趣，興趣能夠激發學生的學習動力，維持長時間且高效的注意力，促使學生最終將學習意愿轉化成學習行動，初中數學也不例外。相對其他學科來說，數學相對更加抽象和枯燥，不少數學教師仍然沒有認識到這一點，在教授新的知識時，固守一種教學方式，例如公式推衍、原理展示、經典例題、習題練習、作業反饋的形式，或者在鞏固舊知識時，也主要采用高強度、高難度的習題訓練方式。長此以往，大大降低了學生學習的主動性和積極性，除了完成教師的要求之外，學生很少會積極主動地學習數學，這對學生今后的數學學習十分不利，因此，教師的首要任務在于提高學生學習數學的興趣。

教師可通過多種方式提高學生的學習興趣，例如，教師可以通過設置問題情境，通過設疑的方式吸引學生的注意力，如在學習中引導學生思考，積極作答來調動學生的積極性；如在學習平行線性質時，教師可要求學生舉出生活中相關的例子，從實際例子中歸納總結平行線的理論特征。教師還可以鼓勵學生將數學知識應用到生活中去，用數學知識來解決相關的生活問題，在生活中鞏固數學知識，體驗數學的價值，體驗解決問題的自豪感與成就感，保持進一步學習數學的熱情。例如，在學習二元一次方程時，雞兔同籠問題就是典型例子，教師可通過還原數學的現實情境，增加學生對數學的親近感。

二、組織合作性學習

美國學者約翰遜等人合著《合作性學習ABC》肯定了這樣一個公式——“1+1>2”，即在絕大多數的情況下，兩個人合作的效果往往要大于一個人獨立完成的效果，應用在學習領域，即產生了合作性學習這一教學理念。合作性學習是目前教育界承認的有用的教學方法，在國外教育中被普遍采用，而在國內則還有很大的發展空間。合作性學習基本適用于各類學習活動，不僅能夠提高學生的學習興趣，提高學生作為學習主體的參與度，還能培養學生的團體精神和合作能力，從而提高學生的社會適應能力，促進學生的全面發展。數學教學也要吸收合作性學習的優點，在數學教學中合理安排合作性學習環節，組織多種形式與方式，鼓勵學生參與到建構數學模型，體驗數學學習的樂趣。

教師在組織合作性學習時要明確各個合作的環節，如安排小組成員，選擇學習目標，確定合作性學習步驟，總結學習成果等等。教師在組織合作性學習時應當注意，小組成員應當以四到六人為佳，過少則小組角色分配困難，過多則學生參與度不足，選擇的學習目標要便于操作，切合實際，有一定的可操作性，不能為了合作而合作，流于表面形式。教師需要引導學生設置學習步驟，有效監控各種突發事故，并確定相關的解決措施；學生需要認真觀察學習過程做好相關記錄，能夠以恰當的方式呈現學習成果，并且能夠利用此成果推測、驗證、探究相關的數學知識，繼而解決數學學習問題。

以學習“實際問題與二次函數”這一環節為例，教師可組織學生采用合作性學習的方式展開，以黃豆芽或者其他材料為實驗對象，控制好相關的自變量和因變量，及時記錄數據來驗證溫度與植物生長的關系，并以圖形的形式呈現出來。通過學生進一步對圖形的分析，與二次函數的圖像相比對，驗證二次函數的性質，從而了解二次函數在生活中的體現。按照此種方式不僅鍛煉了學生的用手能力，更能考查學生的邏輯思維能力和分析能力，進而掌握數學的學習方法。

三、采用發展性評價

評價是在一定的時間段內，對學生的學習成果、學習方式、學習參與度等多方面進行綜合性評價的過程。有效的評價不僅使老師能夠及時掌握學生的學習情況，改進教學方式，調整教學進度，對學生來說，也能夠幫助學生了解近階段的知識掌握情況，了解教師對自己期許，從而調整自己學習方式和學習態度。然而，目前的數學教學評價大多采用試卷測驗的方式，對學生的評價主要體現在分數這一個維度，不能全面體現學生的學習情況，忽視了學生在其他方面的努力。不僅如此，對于長期處于不理想分數的學生，這種評價方式容易使學生產生挫敗感，將“失敗”歸結于自身的能力，打擊了學生學習數學的積極性，長此以往，容易滋長學生厭學、畏學的情緒，并對以后的學習產生不可估量的消極影響。

對此，數學教師可以采用發展性評價的評價方式。教學是個雙向過程，因此評價對象不僅要包括學生，更要評價教師自己的表現，教學目標是否合理，教學步驟是否科學等等都要納入評價的范疇。采用評價主體多元化，不僅要教師評價學生，學生之間也可以相互評價，學生評價老師，學生自我評價。除了分數以外，評價更要以促進被評價者的全面發展為目標，過程與結果并重，將學生在學習過程中所表現出來的參與度、合作能力、交流能力等納入被評價的范疇，對學生在某一方面的突出表現及時鼓勵，利用積極因素克服消極因素，從而促進學生的全面發展。在評價的過程中，教師還需要關注學生的個體差異，不同的學生主體在不同的方面有所擅長，教師評價需要重點關注學生的獨特性，并就其某一弱點提出相應的改進措施，做到評價具有針對性、實用性，從而真正發揮評價的作用。

總之，數學是一門基礎科學，初中數學處于小學數學和高中數學之間的過渡階段，這就要求數學教師能夠做好相應的過渡工作，不僅要完成數學基礎知識的教學任務，更要提高學生的數學學習能力，從而培養學生對數學的學習興趣，為下一階段的數學學習打下堅實的基礎。本文著重從以上幾個方面提出了相關的教學措施，以期改善教學方法，進而促進初中數學教學的長期發展。