試論小學低年級趣味性英語作業的布置和設計

楊容琴

【摘 要】在平常英語作業布置或設計中，會發現作業形式較為單一，內容單調，機械重復較多，缺乏開拓性思維，學生容易產生抵觸情緒，在完成作業的過程中缺少必要的自覺性。

【關鍵詞】低年級 趣味性 布置 設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.108

作為英語教師的我們，一定深刻地體會到英語教學中作業的布置或設計是一個特別重要的環節，它是課堂教學的延續。合理的作業的布置或設計能提高學習質量，發展思維，尤其在新課改的背景下，作業課占了很大比重，而在低年級尤為突出。作業雖然對學生鞏固基礎知識具有一定的促進作用，但形式單一、機械重復的作業對于學生英語知識的積累、激發學習英語的興趣等方面造成了不良的影響。

在不斷摸索與實踐中，我試著在作業的布置或設計中關注低段學生的個性差異，整合作業內容，注重作業形式的創新和趣味性，以此激發學生的學習興趣。怎樣布置或設計好作業，提高教學質量，成為擺在我們面前的一個重要問題，如何設計好布置好作業，使學生在寬松、和諧的學習氛圍中，動手動腦，掌握英語知識，提高英語能力，學會靈活運用英語知識。以下是本人對于低年級年級英語作業的布置與設計的一點小經驗和看法。

一、小學低年級英語趣味性作業布置或設計的意義

首先，小學低年級英語趣味性作業的布置或設計，關注學生的完成作業的過程、情感體驗以及小組合作等，更能促進學生的英語學習，做學習的主人，有助于學生的全面發展。其次，教師在探求作業如何布置與設計中，能切實了解學生到學生需要什么，能更好的調整好教學內容與教學方法。能更好的扮演教學活動的組織者、引導者、合作者，發揮好教師的導向作用。

二、小學低年級英語作業布置存在的問題

一是作業的數量多，學生自主創新的時間少；二是布置作業時一刀切的多，考慮學生個性差異的少；三是獨立完成的書面作業多，關注合作互動生成的作業少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。這些作業設計，總量過大，質量偏低，費時低效，極大地挫傷了學生的學習熱情，影響了學生英語素養的提升，使英語教學質量長期處于一個較低水平。

三、小學低年級英語趣味性作業的布置或設計優化策略

（一）尊重個性差異，因材施教

陶行知說“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教”。每個孩子的天賦是不一樣的，他們的愛好、特長也是不同的。如果老師總是將目光停留在學生的缺點上，那么他們就很難樹立自信心，往往會灰心喪氣、怕在老師面前表現自己，對自己的缺點更加焦慮。教師應當善于發現孩子的閃光點，并給予積極指導。

因此，老師應全面掌握班上學生的學習情況，尊重其差異性。應針對學生的不同程度分層布置作業：讓學習困難的學生不覺得要求過高而產生挫敗心理；讓學有余力的學生學習得更加深入與廣泛；讓多英語成績中等的學生“跳一跳，摘到蘋果”。給學生提供選擇的機會與權力，讓學生根據自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業，這樣，學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好得到鍛煉與提高。根據不同的學生，布置難易不同的作業。

（二）免除相似和單調乏味

傳統作業設計形式單一，以書面作業為主，只注重于學生的寫，比較單調、乏味。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣、豐富多彩的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、練等多種形式相融合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的心理特點，把英語技能的培養與活動相貫穿，讓學生多種感官參與活動，參與學習。

（三）聯系實際，做語言的主人

新課程標準指出：練習的設計要圍繞著問題解決而設計，而且問題解決也成為孩子解決生活實際的能力之一。問題解決與常規練習的主要區別之一是：作業著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。例如，在教學認識位置時，我把教室作為情境，讓學生認識“上下、前后、左右”，然后讓學生說一說在生活中怎樣區分左右呢？如“我用右手寫字”、“我們靠右邊走路”等，這時要及時對學生進行英語單詞教育。以找朋友的方式將每個音組合起來組成相應的單詞。如：“left”（左）這個單詞，由“l、e、f、t”四個學生組成。因此，在布置作業時，應多設計一些實際應用的題目，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，多些“生活味”。

（四）建立“大作業”觀念，進行星級闖關練習大比拼

就像語文一樣，英語也是一個大課堂。教師在布置作業時不應該只限于課堂上，課文中的作業，應該把眼光放遠一點，樹立英語“大作業”觀。組織一些有關英語類型的活動，比如進行星級闖關練習大比拼就是不錯的活動。

低年級的學生斗心強，喜歡比賽。教師對英語作業的設計，要有利于學生自我建構英語知識，有利于豐富學生的生活過程。教師必須進行多樣化的練習設計，使小學數學練習突破鞏固“雙基”、訓練技能的局限，著眼于激發學生學習英語的興趣，保持學生學習英語的熱情，發掘學生學習英語的潛力，讓學生在英語學習的過程中，真正成為學習的主人。星級闖關練習大比拼就起到作用。從淺入深，既配合到能力一般的同學，又滿足了能力高的同學，一舉兩得。除此之外，組織適當的英語項目比賽，使學習認真，提升較快的學生或得獎勵。從而增強學生對自己的認同感與榮譽感。

總之，小學低年級學生英語趣味性作業的布置是一個漫長、復雜而龐大的工程，是從事語文教學工作者一輩子的追求和研討的，遵循低年級學生對英語作業認知的規律，激發學生解決困難的能力，始終秉持以人文本的觀念，相信能在這條道路上愈走愈好。

參考文獻

[1]《九年義務教育全日制小學英語教學大綱（試用修訂版）》.

[2]楊麗.多元智能理論對學生評價的啟示[J].教育探索，2002，（02）.