試論小學(xué)低年級趣味性英語作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)

楊容琴

【摘 要】在平常英語作業(yè)布置或設(shè)計(jì)中，會發(fā)現(xiàn)作業(yè)形式較為單一，內(nèi)容單調(diào)，機(jī)械重復(fù)較多，缺乏開拓性思維，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，在完成作業(yè)的過程中缺少必要的自覺性。

【關(guān)鍵詞】低年級 趣味性 布置 設(shè)計(jì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.108

作為英語教師的我們，一定深刻地體會到英語教學(xué)中作業(yè)的布置或設(shè)計(jì)是一個特別重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延續(xù)。合理的作業(yè)的布置或設(shè)計(jì)能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展思維，尤其在新課改的背景下，作業(yè)課占了很大比重，而在低年級尤為突出。作業(yè)雖然對學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識具有一定的促進(jìn)作用，但形式單一、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)對于學(xué)生英語知識的積累、激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣等方面造成了不良的影響。

在不斷摸索與實(shí)踐中，我試著在作業(yè)的布置或設(shè)計(jì)中關(guān)注低段學(xué)生的個性差異，整合作業(yè)內(nèi)容，注重作業(yè)形式的創(chuàng)新和趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣布置或設(shè)計(jì)好作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為擺在我們面前的一個重要問題，如何設(shè)計(jì)好布置好作業(yè)，使學(xué)生在寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，動手動腦，掌握英語知識，提高英語能力，學(xué)會靈活運(yùn)用英語知識。以下是本人對于低年級年級英語作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)的一點(diǎn)小經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、小學(xué)低年級英語趣味性作業(yè)布置或設(shè)計(jì)的意義

首先，小學(xué)低年級英語趣味性作業(yè)的布置或設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的完成作業(yè)的過程、情感體驗(yàn)以及小組合作等，更能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師在探求作業(yè)如何布置與設(shè)計(jì)中，能切實(shí)了解學(xué)生到學(xué)生需要什么，能更好的調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。能更好的扮演教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，發(fā)揮好教師的導(dǎo)向作用。

二、小學(xué)低年級英語作業(yè)布置存在的問題

一是作業(yè)的數(shù)量多，學(xué)生自主創(chuàng)新的時間少；二是布置作業(yè)時一刀切的多，考慮學(xué)生個性差異的少；三是獨(dú)立完成的書面作業(yè)多，關(guān)注合作互動生成的作業(yè)少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。這些作業(yè)設(shè)計(jì)，總量過大，質(zhì)量偏低，費(fèi)時低效，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，使英語教學(xué)質(zhì)量長期處于一個較低水平。

三、小學(xué)低年級英語趣味性作業(yè)的布置或設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）尊重個性差異，因材施教

陶行知說“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教”。每個孩子的天賦是不一樣的，他們的愛好、特長也是不同的。如果老師總是將目光停留在學(xué)生的缺點(diǎn)上，那么他們就很難樹立自信心，往往會灰心喪氣、怕在老師面前表現(xiàn)自己，對自己的缺點(diǎn)更加焦慮。教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并給予積極指導(dǎo)。

因此，老師應(yīng)全面掌握班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重其差異性。應(yīng)針對學(xué)生的不同程度分層布置作業(yè)：讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不覺得要求過高而產(chǎn)生挫敗心理；讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加深入與廣泛；讓多英語成績中等的學(xué)生“跳一跳，摘到蘋果”。給學(xué)生提供選擇的機(jī)會與權(quán)力，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業(yè)，這樣，學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好得到鍛煉與提高。根據(jù)不同的學(xué)生，布置難易不同的作業(yè)。

（二）免除相似和單調(diào)乏味

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書面作業(yè)為主，只注重于學(xué)生的寫，比較單調(diào)、乏味。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動中捕捉時機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣、豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動增加目的性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、練等多種形式相融合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的心理特點(diǎn)，把英語技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學(xué)生多種感官參與活動，參與學(xué)習(xí)。

（三）聯(lián)系實(shí)際，做語言的主人

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：練習(xí)的設(shè)計(jì)要圍繞著問題解決而設(shè)計(jì)，而且問題解決也成為孩子解決生活實(shí)際的能力之一。問題解決與常規(guī)練習(xí)的主要區(qū)別之一是：作業(yè)著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。例如，在教學(xué)認(rèn)識位置時，我把教室作為情境，讓學(xué)生認(rèn)識“上下、前后、左右”，然后讓學(xué)生說一說在生活中怎樣區(qū)分左右呢？如“我用右手寫字”、“我們靠右邊走路”等，這時要及時對學(xué)生進(jìn)行英語單詞教育。以找朋友的方式將每個音組合起來組成相應(yīng)的單詞。如：“l(fā)eft”（左）這個單詞，由“l(fā)、e、f、t”四個學(xué)生組成。因此，在布置作業(yè)時，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些實(shí)際應(yīng)用的題目，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，多些“生活味”。

（四）建立“大作業(yè)”觀念，進(jìn)行星級闖關(guān)練習(xí)大比拼

就像語文一樣，英語也是一個大課堂。教師在布置作業(yè)時不應(yīng)該只限于課堂上，課文中的作業(yè)，應(yīng)該把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，樹立英語“大作業(yè)”觀。組織一些有關(guān)英語類型的活動，比如進(jìn)行星級闖關(guān)練習(xí)大比拼就是不錯的活動。

低年級的學(xué)生斗心強(qiáng)，喜歡比賽。教師對英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，要有利于學(xué)生自我建構(gòu)英語知識，有利于豐富學(xué)生的生活過程。教師必須進(jìn)行多樣化的練習(xí)設(shè)計(jì)，使小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)突破鞏固“雙基”、訓(xùn)練技能的局限，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。星級闖關(guān)練習(xí)大比拼就起到作用。從淺入深，既配合到能力一般的同學(xué)，又滿足了能力高的同學(xué)，一舉兩得。除此之外，組織適當(dāng)?shù)挠⒄Z項(xiàng)目比賽，使學(xué)習(xí)認(rèn)真，提升較快的學(xué)生或得獎勵。從而增強(qiáng)學(xué)生對自己的認(rèn)同感與榮譽(yù)感。

總之，小學(xué)低年級學(xué)生英語趣味性作業(yè)的布置是一個漫長、復(fù)雜而龐大的工程，是從事語文教學(xué)工作者一輩子的追求和研討的，遵循低年級學(xué)生對英語作業(yè)認(rèn)知的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生解決困難的能力，始終秉持以人文本的觀念，相信能在這條道路上愈走愈好。

參考文獻(xiàn)

[1]《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）》.

[2]楊麗.多元智能理論對學(xué)生評價的啟示[J].教育探索，2002，（02）.