新改革背景下的小學數學課堂教學簡析

許群

【摘 要】隨著小學數學新課程改革的推進和發展，使得這一教學領域內的不足之處逐漸顯露出來。傳統的小學數學課堂教學已經不能滿足提高小學數學教學質量這一教學目標和教學要求，需要教師積極采取措施加以解決。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 存在問題 解決策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.134

小學階段是幫助學生打好基礎的重要階段，小學數學作為一門主要學科內容，更需要教師和學生的用心對待。隨著新課程改革的不斷發展和深入，新課改教學理念已經在逐步地影響著教師的教學理念和教學方法的運用，但是，在實際的小學數學課堂教學中，由于傳統教學思維的影響，導致教學還存在很多不足之處，這些不足在新課改的背景下被格外明顯地映襯出來。為此，小學數學的課堂教學仍然需要教師不斷努力，采取有效性的改革措施和方略，最終實現小學數學課堂教學質量和教學水平的不斷提高。

一、新課改背景下小學數學課堂教學中存在的主要問題

首先，在小學數學的課堂教學中，教師的備課工作準備不充分。受到傳統的教學思維和教學理念的影響，很多小學教師在教學中往往忽略掉課堂備課環節的重要性。在教學現實情況中，一部分教師不備課，他們大多是有了一定教齡的教師們，在他們看來，多年以來的課堂教學經驗已經足夠他們進行一堂完整課堂的講授，備課環節可有可無。這種教學思想體現了他們不負責任的教學態度，隨著教學對象、教材內容等多方面因素的變動，教師的備課要體現這些變化，這種教學態度同時也表明了他們對教學水平的自我滿足的心態，對今后的課堂教學不具有更高的追求。還有一部分教師，他們只是進行簡單的備課，這種教師盡管有行動上的體現，但在他們的內心深處，仍然把備課環節當作是一項必須完成的任務，因此，這種教師的備課多是走形式。甚至在一些教師身上還發生著抄寫教案的不良現象。可見，在小學數學課堂教學中，教師的備課環節仍需要多方面的改善。

其次，在小學數學的課堂教學中，教師的教學方式使用不恰當，還需進一步改進。一部分教師受到新的教學理念的影響，大肆使用新的教學方式，但是在使用過程中，由于他們不恰當的理解和認識，以及缺乏適度的使用方式，最終造成了小學數學課堂教學中的許多不利影響。具體來講，一部分教師為了反映新課標的教學方式多樣化的要求，紛紛采取多媒體的教學技術，以及小組合作教學方式，之所以選擇這兩種教學方式，是與當時新課改教學理念下，眾多教學者的提倡有關。但是，在實際的應用中，這些教師沒有很好的掌握這種教學方式適度使用的原則，在教學中出現了過度使用多媒體技術，以及小組合作教學方式下課堂失控的教學問題，嚴重的甚至可以稱作一種教學事故。為此，改善教師的教學方式也成為迫在眉睫的事。

最后，在小學數學的課堂教學中，教師的課后反思力度不強，有待進一步落實。小學數學的課堂教學質量之所以提高不上去，在很大程度上是受到教師本身的教學水平局限性的影響的，在現實的小學數學課堂教學中，存在相當數量的教師沒有課后反思的教學習慣。課后反思本來應該是作為提高教師教學水平的重要環節而存在的，教師通過反思和回顧整個教學課堂中所出現的教學問題，能夠幫助自己建立與之相關的規避教學問題的意識。而已經取得了良好課堂教學效果環節的回顧，也能夠幫助教師梳理教學的信息，理清教學應該的走向，幫助教師促成小學數學課堂教學的良性發展。

二、解決初中數學教學中存在問題的具體措施

第一，為解決小學數學課堂教學中存在教師的備課準備工作不充分的問題，教師可以通過轉變教學理念，落實備課環節的方式加以轉變。通過以上分析，我們知道教師的備課不充分的問題，主要是他們對于備課環節的觀念存在偏差而產生的，為此，教師首先要做的是端正自身的備課教學態度。教師要認識到備課環節的重要性，不管是老教師還是新教師，都應該按照教學程序的相關規定，展開教學活動。同時，在具體的備課時，教師還要做到與時俱進，對于已經發生變動的教材內容、教學對象以及教學實施手段等多方面的因素，要盡行及時性的了解和掌握。除此之外，教師還要自己備課，做到不抄襲，將每一次教案的書寫、教學設計的安排、教學活動的開展都作為是提高自身教學水平的以此挑戰和提升的途徑，并以此來促進教學備課環節的有效實施。

第二，為解決小學數學課堂教學中存在教師的教學手法應用不恰當的問題，教師需要針對加強對教學方式的深入理解，并通過規避教學方式弊端的途徑加以解決。教師不合理的教學手法的運用主要是對多媒體技術的運用，以及小組合作式教學方式的運用，為此，教師首先要充分認識到這兩種教學方式各自的教學特點，以及它們的教學優勢和教學弊端，并在此基礎上實現對這兩種教學技術的有效運用。具體來講，教師要適度安排多媒體技術的應用時間，不能每堂課都用，只能在該用的時候用，在不該用的時候則選擇其他的教學方式代替。在對小組合作式的教學手法的運用中，要明確給學生具體的討論題目，并且合理規定學生的討論時間，有效地課堂教學秩序，從而構建和諧課堂。

第三，為解決小學數學課堂教學中存在教師的課后反思力度不足的問題，可以通過加強教師的課后反思意識，有效監督教師的課后反思行為等措施加以改善。教師要提醒自己課后反思的重要性，并逐步培養自我課后反思的精神和意識，力求做到每堂課都有始有終，并將這種方式作為提高和改善自我教學水平的一條重要途徑。除此之外，教師在加強自我強制力的同時，學校相關部門也需要發揮作用，外在潛質力量的實施有助于保證教師對課后反思這一教學行為的切實貫徹和實施。因此，學校相關部門可以通過加強制定的課后反思規定的方式，將課堂教學課后反思這一環節納入到對教的教學水平和教學效果的評價體系當中，以此來督促教師的教學行為。

總而言之，在新課程改革大潮的推動下，小學數學的課堂教學出現了一些可喜的進步，但由于教師們仍然存在的一些不合理的教學理念和教學行為，使得小學數學的課堂教學中問題不斷凸顯出來。在這種情況下，教師和學校等相關部門能夠順應新形式，采取積極的教學策略，以改善當前小學數學課堂教學中存在的不足之處，將在很大程度上減少教師的教學失誤，規避教學弊端。從長遠的角度來看，這種教學方式也將有助于小學數學課堂教學整體水平的提高以及教學質量的改善。