幼兒園歌唱活動中的互動教學

朱文玘

摘要：在幼兒園的歌唱活動中加入互動教學是有效提升幼兒興趣的主要方法，因此，教師要在當前以幼兒教學為基礎的學前教育環境下開展互動教學。結合近幾年來的幼兒教學經驗，筆者對幼兒園歌唱活動中的互動教學進行了策略方面的分析，借此提升幼兒教學質量。培養幼兒具有健康的思維、促進幼兒身心健康發展是學前教育的主要重點。其中，音樂教學活動在幼兒園教學活動中占有很大的比重，其發展對幼兒的發展具有很好的作用。

關鍵詞：幼兒園;歌唱;活動;互動

中圖分類號：G613.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0236-02

1 教師表達情緒情感，能使幼兒和音樂產生共鳴

在幼兒的唱歌活動中，幼兒教師可以將音樂歌曲編排成舞蹈，引導幼兒在音樂中學習知識與技能，培養幼兒的手腳協調能力，讓幼兒感受到美，使其對美的感受更加具象化，這就要求教師在音樂教學過程中準確引導幼兒，形象地表述出音樂中的情感內涵。在音樂教學過程中，幼兒教師的個人情緒很容易帶動幼兒的情緒，是影響幼兒情緒的主要方面。例如，在《蟲兒飛》教學過程中，由于歌曲本身表達的是安靜、祥和的情景，所以教師的個人情感不應該表現得過于活潑，否則就會使幼兒無法靜下心去感受歌曲中的安靜。由于幼兒的專注力十分有限，不能長時間進行專注的學習，所以，一旦有個別幼兒的情緒不穩定，就會影響到其他幼兒對音樂形象的感受，產生連鎖效應;如果音樂作品是熱情、歡快的，幼兒教師的情緒也要隨之進行調整，構建一種與教學環境相適應的情緒氛圍。

在與幼兒進行互動時，幼兒教師不僅要依靠個人情緒進行氣氛上的渲染，還要調動自己的面部表情、肢體動作，與表達的情感相統一。例如，在音樂《小烏鴉愛媽媽》的教學過程中，在課程開始，幼兒教師可以用柔美的聲音進行范唱，運用柔美的肢體語言營造出溫馨、優美的情感氛圍，使得幼兒能夠在收到教師發出的情感信息時產生共鳴，感受到教師身上散發出來的母愛，不由自主地沉浸在充滿溫暖的音樂當中。所以，在幼兒園的日常音樂教學過程中，幼兒教師要合理調節自己的情緒，這樣可以更好地帶領幼兒進入學習狀態。

2 建立互動環境，提高幼兒音樂興趣

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“互動的教育環境能促使幼兒健康發展。”幼兒教師是教學環境的主要營造者，為了幫助幼兒構造一個健康的教學環境，激發幼兒內心的表演欲望，教師可以在活動范圍內提供道具，供幼兒使用。以吸管為例，幼兒會受到思維固化的影響，不會去開發吸管的新用途，只是將吸管作為喝水的工具或者當作小棒子，此時就體現出了互動、引導的重要性。教師可以在音樂課堂上邊唱歌邊用吸管進行有規律、有節奏的揮舞，從環境方面入手，引導幼兒的自主創造能力。在此過程中，通過反復錘煉、反思其中的不足、總結經驗，在不知不覺中就能提升幼兒對音樂的興趣。

3 用語言組織能力開展音樂教育活動

在音樂教學活動中，幼兒教師要銘記語言的簡練。由于很多教師用詞繁雜，導致幼兒對課程失去了興趣。所以，教師一定要規范課堂上的用詞，表達也要有針對性，做到思路清楚、邏輯能力強。

音樂是第二語言，可以讓幼兒感受到如語言一般的情感。一首能直擊心靈的歌曲通常與歌詞的內容分不開，一首輕快的樂曲仿佛在敘述一件有趣的事情。此外，音樂能全方位促進幼兒的協調發展，其中語言是十分重要的一方面，是音樂的重要保證。

在音樂教學過程中，教師要下意識地關注幼兒的語言發展，將音樂和語言的關系處理好。例如，在《道春天》的授課過程中，教師要讓幼兒依照音樂編排優美的小段，然后進行陳述，使幼兒有一個自我想象的空間和語言環境。

4 積極進行師生互動

隨著社會變化，教育理念有了很大程度的變化，幼兒教師的角色也發生了轉變。在音樂教學過程中，教師要依據音樂的特點轉變自身的角色，在幼兒的學習過程中扮演組織者的形象，在藝術情境中扮演其他適合當時情況的角色。此外，還要求教師淡化自身的教師地位，與幼兒做朋友，這是從心理上做出的改變。如果教師掌握好這樣的角色技巧，就可以有效引導幼兒在學習過程中得到發展。

要想讓幼兒在音樂課堂上有所收獲，就要求教師靈活運用自身所學的教育知識，從以教為主的教育模式轉化為以學為主的教學模式，為幼兒日后的身心發展積累豐富寶貴的經驗，使幼兒有自主學習的能力，并能夠對這種能力進行遷移，讓幼兒成為學習的實踐者，而不是追隨者。此外，在音樂教學過程中，教師還要把握教學節奏，用專業的知識對音樂進行思考，想出最適合幼兒的音樂課程。

5 合理選材，培養幼兒的歌唱興趣

我們經常說“興趣就是學習的最大動力”，但在歌曲內容的選擇上，不僅要考慮幼兒的興趣，更要從幼兒的心理、生理特點出發，考慮到歌曲是否適合該年齡段的幼兒演唱。所以選擇的歌詞的內容首先應能為兒童理解的，而且，歌詞內容最好是幼兒所熟悉和喜愛的，像幼兒所熟悉的動物、植物、自然現象、交通工具、家庭環境等等，這樣比較容易引起幼兒的興趣和情感共鳴，如歌曲《一只小花狗》;其次，歌曲節拍要以兩拍子和四拍子為主，節奏型要單一，盡量少出現附點音符和切分音符等;如：《小小鳥》。第三、歌詞內容要健康，有教育價值。如歌曲《好朋友》讓幼兒感受到好朋友互相幫助的快樂，《小板凳》培養了幼兒對媽媽的愛;歌曲《我有一雙小小手》讓幼兒知道自己的小手是很有用的，自己的事情要自己做。第四，歌詞內容容易用肢體動作表現。幼兒尚處在語言學習的早期階段，以動作來輔助語言的理解和表達是幼兒學習語言的心里需要，所以無論是說話還是歌唱，幼兒常常會有動作相伴隨。因此，如果所選歌詞本身要比較適宜用動作表現，使歌曲更容易為幼兒所接受與喜愛，而且這種邊唱邊用動作形式來表現，有助于幼兒記憶歌詞，促進動作的協調，增強節奏感，培養他們表演交際的能力。如歌曲《頭發肩膀膝蓋腳》，幼兒可以一邊唱小手可以跟著歌詞做動作。

6 通過伴奏，再現歌唱的快樂

一首歌曲學會后，我常要求幼兒為歌曲配伴奏，或拍手，拍退或用肢體動作。這樣做，不僅體現了歌唱教學的完整性、連續性，同時再次讓幼兒體驗了歌唱的快樂。如在學習《走路》時，在活動的中，我請幼兒用拍掌、鈴鼓等為不同的小動物走路伴奏，幼兒很興奮，演奏的很好，而且一邊演奏，一邊唱，那樣子，儼然是一個“小樂隊”。

孩子的歌聲是純真美好的，屬于孩子自己的歌是令人陶醉的。對于他們來說，歌唱是他們童年生活中不可缺少的一部分，歌唱既能帶給他們無窮的樂趣，更能陶冶他們的情操，完善他們的品質。愿每個孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出理想，唱出未來，唱出真正屬于自己的最純真天籟之音。

7 結語

總而言之，教師在歌唱活動中應用互動教學策略，通過表達情緒情感，能使幼兒和音樂產生共鳴，使幼兒能在學習音樂的過程中提升創造能力。教師有效地運用語言組織能力進行音樂教學，從教學中找到不足或者發現優點，能使幼兒音樂教學工作得到全面提升。

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