探討新課程下中學生物教學的優化方式

袁宏華

摘 要：新課程下，基于傳統教學方式展開的中學生物教學是難以滿足新課程要求的。對此，應當基于新課程要求及學校教學實際情況，合理的優化生物教學方式，以學生為中心、以教師為主導，在教師的教授與引導下使學生循序漸進的掌握生物知識，并強化學生能力、意識、思維等方面，促進學生全面發展。

關鍵詞：新課程；中學；生物教學；優化方式

隨著新課改的不斷推進，我國各個地區生物課程進行了一定程度的改革。中學生物教師在開展生物教學的過程中，除了要注意強化學生理論知識之外，還要注意引導學生進行實驗基本技能訓練、思考能力培養等，促使學生全面發展。為了實現這一目標，生物教師應當以新課程要求為準，對生物教學方式予以優化，彌補傳統教學方式補足之處，使得生物教學活動可以良好的開展，積極調動學生學習興趣，引導學生學習生物知識、思考生物知識、探索生物知識，提升學生生物知識水平的同時，增強學生技能、能力、意識等。

一、新課程背景下中學生物教學所面臨的問題

生物是一門科學性較強的學科，因此生物課程中涉及到較多的生物知識，且設置了較多的生物實驗活動。這就要求生物教師在組織學生進行生物教學活動的過程中，注意加強理論與實踐的結合，促使學生可以準確掌握、靈活運用生物知識。但基于新課程的角度來分析，確定目前國內諸多地區中學生物教學存在諸多問題，具體表現為：

（一）教學內容死板，學生學習態度消極

即便新課程提出，在一定程度上調整了生物課程，但是生物教學活動的開展并沒有做出正確的調整或優化，使得生物教學效果不佳。究其原因，主要是生物教師過于追求教學活動的順序性，將教材上的內容直接搬到課堂上，照本宣讀，使得教學內容單板，加之教師過分約束課堂紀律、課堂行為，學生的創新精神、探索精神受到抑制，學生的學習態度消極，被動進行生物知識記憶，如此學生生物學習效果大打折扣。

（二）合作學習效率低，學生學習困惑得不到解決

新課程推進過程中，應運而生的新型學習模式是合作學習，其要求教師為學生分配任務，鼓勵學生之間進行互助性學習，共同完成各自的學習任務。在新課程背景下，一些生物教師的確組織學生進行合作學習，但因生物教師并沒有理解合作學習的內涵，未根據學生實際情況，合理的組織學生進行學習。同時，教師也未向學生說明合作學習方式，使得教師在讓學生合作學習，學生之間進行小聲的討論，學生在學習生物知識的過程中遺留的困惑得不到有效的解決，這使得合作學習效果不佳。

（三）師生之間缺乏基本交流

新課程要求生物教學中注重全面培養學生，促使學生全面發展。基于此，生物教師在組織學生進行生物教學的過程中，不能一味的進行理論知識教授，還要注意與學生進行溝通交流或與學生共同進行問題探討等，引導學生進行知識學習知識思考，提升學生的知識水平、實驗技能、思考能力、探索精神等。但目前大多數中學學校中，生物教師與學生之間缺乏基本的溝通。因為教師在課堂上處于絕對的主導地位的，單向的進行知識傳授，在此之后為學生布置習題，讓學生進行習題練習，掌握知識。

二、新課程背景下中學生物教學優化方式

基于以上情況分析，確定新課程下中學生物教學存在很多問題，導致生物教學效果不佳。對此，應當以新課程為準，進行生物教學模式優化，真正做到科學、合理的開展生物教學活動，提高學生知識水平、實驗技能、思維能力、探索精神等，促進學生全面發展。

（一）優化課堂教學方式

優化課堂教學模式，是從學生發展的角度出發，利于學生知識掌握、利于學生能力培養的課堂教學。基于新課程要求，對生物課堂教學方式予以優化，應當注意強化以下幾點：

其一，目標導學，整體感知。《全日制義務教育生物課程標準》對生物課程提出了明確的要求。為了提高生物教學效果，教師優化設置課程教學模式的過程中，應當以生物課程標準為準及教學實際情況，深入的研究教材，清晰透徹的了解和理解每個知識點，再根據學生實際情況，合理設置目標導讀，說明課堂教學重點及教學目標，讓學生能夠對生物課堂教學內容有所感知。同時保證目標導讀具有一定的趣味性，激發學生的學習興趣，使學生參與到教學活動當中。

其二，小組討論，自主構建。基于生物學科特點，在生物課堂教學中，教師應當組織學生進行小組討論活動，進行生物實驗或生物問題討論等，促學生掌握生物知識，并且強化能力。教師進行問題設計應當符合生物新課程理念，基于學生學習水平及學習能力來把握問題難度；教師進行活動設計時，依據教材，合理規劃資料分析板塊、情境分析板塊、分組討論板塊、實驗討論板塊。在此基礎上，對學生進行合理的分組，組織學生進行分組討論活動。

（二）選用適合的教學方法展開生物教學

新課程要求下，真正實現中學生物教學方式優化，還要注意在生物教學活動中，選用適合的教學方法。對于適合的教學方法的選用，生物教師一定要結合生物課程及教學目標，選取適合的教學方法，如情境教學、開放式教學、實踐式教學等，激發學生的學習興趣，使學生參與到教學活動當中，在教師的引導下進行知識學習、思考、探索，提升學生自身生物知識水平。例如，謀中學生物教師為了使學生能夠準確的了解“昆蟲的生殖和發育”知識內容，在課程開展時，利用多媒體來播放不同昆蟲生殖和發育的視頻，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，與此同時將課程教學主題引出，在此之后教師結合視頻，循序漸進的引導學生進行昆蟲生殖與發育的探索，讓學生感知生物的奇妙，并且使學生更加準確的掌握這部分知識。

三、結束語

基于以上內容的分析，確定新課程背景下生物教學應當注意優化教學方式，彌補傳統生物教學的缺陷，使生物教學科學、合理的展開，滿足新課程要求，更好的教授和培養學生，促使學生全面發展。

參考文獻：

[1]盧華瓊.略談新課程下"合作學習"在高中生物教學中的運用[J].讀寫算（教育教學研究），2015（29）：121.

[2]朱志娟.新課程理念下高中生物教學的優化方法分析[J].課程教育研究（新教師教學），2014（16）：166-166.