基于朗文交互英語平臺的高職英語JiTT教學模式改革

何心舒　劉恩祥

摘 要： JiTT教學模式由“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”兩個部分組成，其本質是學生的課外準備和課堂活動構成的反饋循環，目標是利用學生反饋引導教學。借助朗文交互英語學習平臺，通過讓學生課前進行網絡學習，課堂有針對性地開展小組討論和講授，解決了B級輔導與英語教學的整合問題，提高了通過率，并促進了學生的自主學習能力和小組協作技能的發展。

關鍵詞： 高職英語； 朗文交互英語學習平臺； JiTT

中圖分類號： G712 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）04-0039-04

一、高職英語教學改革的必要性

近年來，在高速發展的信息技術影響下，課堂教學正在發生深刻的變革。信息技術已經不再僅僅被看作是課堂中一種優化的信息呈現手段，其與課堂教學的深度整合正在帶來教學模式的巨大變革，衍生出了諸如翻轉課堂、JiTT等數個教學模式。[1]這些模式充分利用了信息技術豐富的信息呈現和即時交流功能，通過將教學內容翻轉到課外，將課堂變成了學生自主探究、合作學習的空間，引發了課堂教學的巨大變革。

順應信息技術帶來的課堂教學變革，教育部在《高等職業教育英語課程教學基本要求》中明確指出，高職英語教學應該積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新教學模式，滿足學生的不同需求。[2]可以看出，對于高職的英語教學，我們的管理部門實際上已經向我們清晰地傳達了借助現代信息技術去改革探索教學新模式的要求和愿景。

當前，我們在教學中也面臨著以下一些實際問題亟待解決：（1）授課學時不能達到教育部規定學時。《高等職業教育英語課程教學基本要求》明確規定，高職院校大學英語教學學時不能低于180學時， 而我校大學英語學時只能達到108學時， 遠遠低于教育部文件要求。過少的學時減少了學生接觸語言的機會， 限制了他們語言能力的發展。（2）班級人數過多，不利于語言教學組織。學校現在標準班級學生數為60名，班級規模偏大，限制了課堂上學生互動交流的機會，增加了教師課堂管理壓力，影響了課堂教學質量。（3）班級學生英語基礎差異較大。我校生源構成復雜， 既有錄取分數較高的市外生，也有分數偏低的市內生。此外，生源中還有部分來自中職的自主招生生源，他們在中職階段英語學習時間少，基礎比高中生源弱很多。復雜的生源構成給英語課堂教學定位造成很大困擾，導致基礎好的同學“吃不飽”，而基礎差的同學卻聽不懂。（4）學生學習風格差異較大。市外生源由于大學前階段各種條件限制， 英語學習以背單詞、閱讀課文等筆頭學習為主，也比較適應這種語言學習模式， 而本地生源學生則喜歡通過聽和說來學習英語。課堂上， 教師不能滿足兩組不同學習風格學生的要求， 直接導致部分學生學習動機降低， 甚至厭倦學習。

在這種背景下，筆者和同事通過引入朗文交互英語學習平臺，借助學校強大的信息技術軟硬件支持，進行了一次高職英語JiTT教學模式改革嘗試，取得了初步的成效。

二、JiTT教學模式

JiTT（Just-in-Time-Teaching，適時教學）模式是在信息技術充分發展的基礎上興起的一種新興教學模式。這種模式有兩個核心過程，即“基于網絡的學習任務”（web-based study assignment）和“學習者的主動學習課堂”（active learner classroom），其本質是學生的課外準備和課堂活動構成的反饋循環，目標是利用學生反饋引導教學，并激發學生的動機。[3]

和翻轉課堂類似，JiTT教學模式強調學生課前通過網絡學習課堂內容，課堂內化知識，但是和翻轉課堂不同的是，JiTT模式更加強調學生網絡學習及課堂內化后的反饋，并以此作為依據，優化課堂教學內容，合理設計教學活動及后續的學習。JiTT教學模式的導入，能幫助我們解決本校教學中的實際問題。其引導學生課前進行的學習活動，能夠拓展學生學習的時間，為課堂活動的開展騰出時間。課堂上，教師可以組織學生就課外學習任務進行小組討論，有針對性地講解學生中的共性問題。

三、JiTT教學模式改革的可行性分析

JiTT教學模式屬于信息技術與教學的“課外整合”范式，也就是說，信息技術與教學的整合主要發生在課前的基于網絡的學習任務階段，課堂教學的開展也有賴于課前學生學習活動的效果。這種模式的改革不僅對信息技術環境有較高要求，對于學生的學習自主性和師生的信息技術素養要求也比較高。改革前，我們詳細分析了各項改革基礎，認為 JiTT教學模式在我校是可行的。

（一）教的條件

1. 環境基礎。我校在現代信息技術條件和互聯網多媒體資源利用方面具有得天獨厚的優勢，這為本次教學改革提供了強大的物質實踐基礎。學校免費網絡資源覆蓋全校，所有教室都為互聯網多媒體教室，同時學校和應用外語學院又先后引進BB網絡課程平臺、“朗文交互英語”網絡教學平臺等資源，學生具備了全媒體、全天候、移動的泛在英語學習條件和環境。

2. 實踐基礎。教學團隊已經面向學校的部分班級實行了初步的基于網絡資源的JiTT教學實踐，比如“B級輔導”網絡課程已在少數畢業生中應用，學生先在網絡課程中通過教師事先錄制的微課學習，通過配套的練習鞏固學習成果，通過QQ等工具實時咨詢老師，實施形成性評價和無紙化考試。這些教學實踐積累了非常豐富的課程建設及教學經驗。

在開展網絡教學實踐中，針對出現的實際問題，教學團隊開展了多項教學研究，比如探討了網絡教學中師生互動、合作學習問題的研究，網絡課程學習習慣調查研究以及基于不成功學習者（less-successful learner）的網絡學習風格和學習動機調查研究等[4]。

同時，為了充分了解我校學生在網絡學習環境下的學習狀況，我們對學生進行了廣泛的調查和分析。發現我校的學生大部分為深圳本地的學生，具有以下特點：學生英語水平基礎雖然較差，但偏向形象和直觀思維，容易接受新事物，對現代信息技術掌握較好，喜歡使用各種移動終端來進行學習，對提高英語聽說能力要求強烈，喜歡合作互動。這些學習者的因素為我校的英語開展JiTT教學模式提供了較好的學習主體條件。

（二）學的條件

1. 符合年輕一代的學習習慣與模式。作為信息時代的年輕人，他們更加傾向于網絡學習、網絡溝通、向網絡求助以解決問題。JiTT所提出的利用網絡終端學習、利用課堂討論的模式符合年輕一代的學習和交流模式。

2. 契合語言學習的內在要求。動機（motivation）、目標語接觸（exposure）和運用（use）是語言學習成功的關鍵。現有課堂教學中，學生目標語接觸主要依賴課本及教師。然而，由于學生課堂學習時間有限，教師只能進行知識傳授，不能開展過多活動，因此造成學生學習倦怠，動機不足， 而課堂中人數過多也導致學生語言運用不足， 大多數學生的語言學習都不太成功。JiTT教學模式中，學生可以在課前選擇自己喜歡的時間和地點進行學習， 課堂進行充分的小組活動，激發了學生學習動機，增加了學生使用語言的機會，契合了語言學習的內在要求。

3. 符合個性化學習、微學習、學會學習的新型學習觀要求。個性化學習、微學習、學會學習是近年來涌現出來的幾種學習觀。JiTT教學模式下，學生通過網絡終端自主選擇學習材料，選擇學習時長，實現個性化學習和微學習。長期的自主學習能培養學生的學習技能，形成終身學習的習慣。

四、JiTT教學模式改革過程及效果分析

（一）教學內容選擇與網絡課程制作

JiTT模式強調學生的課外學習，要求學生有較強的自主學習能力和動機，因此在選擇實施教學改革的教學內容時，我們選擇了學生比較關心的B級考試輔導材料作為教學的內容。B級考試是我校學生必須通過的一項英語能力測試，只有拿到B級證書學生才能順利拿到畢業證書，因此學生普遍對B級英語學習材料比較感興趣，也愿意花時間在課內外學習。當然，B級輔導只是我們英語教學的一小部分，我們只在考前10周每次課花15分鐘左右進行B級輔導教學。另外，B級輔導材料只是我們改革初期使用的教學內容，在師生都習慣了這種模式后我們將對整個高職英語教學體系進行改革。

我們將教學內容按照B級考試題型或者主要考點分為19個教學單元，每個單元由一段教師錄制的微課以及精心挑選的部分習題構成。微課以考點介紹、例題解析以及答題技巧為主，一般不超過5分鐘。習題選自歷年B級考試真題，每個單元20道左右，每道題都附上了詳盡的答案解析。微課及習題制作完成后我們請“朗文互動英語”工作人員將微課及習題上傳至其教學平臺。

（二）教學過程

JiTT教學模式由課外網絡學習和課內主動探究兩個部分組成，其中課外學習包括課前的基于學習任務的網絡學習以及課后的“難題探究”（Wrap-up Puzzles）。教學中，我們要求學生在課前登錄朗文平臺觀看微課視頻，然后完成習題，并記下自己做錯或者不會做的習題以便上課討論。教師在此階段需要對學生的學習進行監控，通過QQ群等督促未完成學習任務的學生及時完成學習，并通過后臺了解學生做題的情況，對錯誤較多的題進行記錄并準備教案。課堂上，我們首先根據情況給與學生5～10分鐘的分組討論，主要解決一些難度較小的易錯題，然后由各小組匯報小組不能解決或者他們認為有必要聽取老師講解的題目、知識點等。接著，老師根據學生課前的學習及課上的討論情況有針對性地進行講解，一般不超過10分鐘。課后的“難題探究”主要通過平臺的討論板解決，希望學生對一些重要的語法、寫作技巧等深入探究。

（三）教學成效

經過一個學期的教學，我們發現JiTT教學模式還是富有成效的。第一，這種模式解決了B級輔導和英語課程的整合問題。現階段，我校英語教學以職場英語為主，以聽說教學為主，詞匯和語法教學不足。盡管B級考試也突出考察學生的英語應用能力，但是考試對于詞匯和語法的要求也比較高。我們的課堂教學和考試內容并不一致，導致教師往往要在考前的兩三周完全停課，全力備考，有限的課堂時間只能講解一兩套考試試題，而學生倉促應考也影響了B級考試通過率。在JiTT教學模式下，學生的備考主要在課外，只需要提供部分課堂時間進行答疑以及重難點講解，兼顧了英語課程和B級的備考。第二，學生的學習積極性提高了。以往，教師授課往往無法顧及班上的每個學生需求。成績好的同學往往覺得老師講解太簡單，而成績差的同學又覺得老師講得太難，還有的同學對老師講解的方式不滿。在JiTT模式下，課堂時間首先留給學生小組討論，這樣成績好的同學可以為成績差的同學答疑解惑，成績差的同學聆聽成績好的同學的答疑，每個同學都有事可做。當大家都覺得一個問題無法解答時，教師再出面解答，這樣照顧到了大多數人，因而學生覺得課堂學到了東西，學習積極性更高了。第三，學習成績提高了。筆者在班上的調查顯示，通過B級的人數比例比過去提高了20%左右。第四，除了成績上的提高，學生在能力上也取得了進步。在課外的自習和課堂小組討論中，學生增強了自主學習能力以及合作的能力，而且這種能力積極地遷移到了其他內容的學習中。

五、結語

在JiTT教學模式下，借助朗文交互英語學習平臺，讓學生在課前通過網絡學習、練習，課堂有針對性地討論、講授，初步實現了改革的目標，擴展了學生學習的時間，整合了B級輔導與英語教學，提高了學生學習的成效，活躍了英語課堂。誠然，我們在教學中也遇到了一些問題，比如，無論是在課前網絡學習之中還是在課堂討論之中，我們都會發現有學生的“搭便車”行為，因此如何完善這種教學模式，我們還需要進一步探索。美國學者Brian Bennett在評價翻轉課堂時指出，“翻轉課堂不是一種方法，而是一種理念”。JiTT也不僅僅是一種方法，更是一種理念，一種注重學生個性化需求、個性化發展的教學理念。只要牢牢把握好這種理念，關注學生的個性化學習需求，學生一定會學得更好。

參考文獻：

[1] 何克抗，吳娟. 信息技術與課程整合的教學模式研究之一——教學模式的內涵及分類[J]. 現代教育技術，2008（7）：5-8.

[2] 教育部高等教育司. 高職高專教育英語課程教學基本要求[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[3] G.M.Novak，A.D. Gavrin，W. Christian，and E.T.Patterson. Just-in-time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology[M]. Englewood cliff：Prentice Hall，1999.

[4] 王天發. 網絡課程對高職差生英語學習動機的影響[J]. 深圳信息職業技術學院學報，2014（2）：62-68.

Abstract： JiTT（Just-in-time teaching） is a teaching mode comprised of two processes：web-based study assignment and active learner classroom. The essence of this teaching mode is that classroom teaching should be based on the students feedback from pre-class preparation， and that post-class activities （wrap-up puzzles） should be based on the students feedback from classroom learning. Based on the procedures of JiTT， materials were prepared and uploaded to Longman English Interactive Platform. Students were required to study those materials and complete assignments online before class， with questions noted and brought to classroom. In-class activities mainly included discussions of those questions within groups and whole class lecturing of the main problems as posed in pre-class assignments and classroom activities. The reform is shown to be effective as evidenced by the improved passing rate of PRETCO （B） and improvements of students autonomy and collaborative skills.

Keywords： higher vocational English； Longman English Interactive Platform； JiTT

（責任編輯：程勇）