基于微信及騰訊QQ平臺支持下的混合式學習模式研究

（廣西建設職業技術學院，廣西 南寧 530003）

【摘 要】混合式教學是傳統教學與網絡化教學優勢互補的一種教學模式，是目前高校教學改革的一個重要研究方向。文章針對專業核心課程中課時少、師生互動缺乏及開發教學網絡平臺經費不足的現狀，構建基于微信公眾平臺及QQ群的移動學習支持功能的網絡移動學習、課堂學習、翻轉學習的混合式教學模式。這種教學模式能激發學生學習的主動性和積極性，提高學生學習參與度，拓展學習的深度和廣度，以期為同類研究者提供借鑒。

【關鍵詞】翻轉課堂；混合式教學；微信公眾平臺；QQ群

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2016）04-0177-03

1 問題的提出

建筑供配電與照明課程是廣西建設職業技術學院建筑電氣工程技術專業、建筑設備工程技術專業的專業基礎核心課。在近年的教學中，筆者發現存在如下幾個方面的問題。

（1）廣西建設職業技術學院開設的建筑供配電與照明課程已完成基于工作過程的“教、學、做”一體化教學的課程改革。根據學生以后工作中面對的不同的工作內容，按照從容易到復雜，從傳授知識到培養能力逐級提高的要求，將建筑供配電與照明的內容重新整合，并實現教學做一體化的設計思想。并建設了相應的課程網站。課程經過改革后，使得基礎較差的中職對口生也能較好地掌握課程內容，取得良好的教學效果。為了使學生能在課堂上得到充分的練習時間（如工程圖設計、實訓等內容），必定要犧牲相應的課堂教學時間，使得原有的課時不能滿足教學。此外，在教學手段上，雖然引入了各種多媒體技術，但傳統的“滿堂灌”教學方式仍沒有改變。教學手段從“粉筆+黑板”改變為“計算機+大屏幕投影”，但經過深入地分析后發現，其實質不過是從老師的“口述式灌輸”轉化為技術式的“多媒體式灌輸”，完全沒能發揮出學生學習的自主性，能給予學生自主學習及自主匯報的時間更是少之又少。

（2）由于近年來生源的變化，廣西建設職業技術學院設備工程系的學生中，有約50%為中職對口生，學生的自覺性較差，對于老師布置的讓學生通過課程網站進行課前預習，課后復習的教學任務，大部分學生不能完成，教師也難以及時進行監控，使得線上學習過于自由，容易偏離教學目標。

（3）由于經費的限制，未能開發適用于學生學習的客戶端。隨著通信技術及移動設備的快速普及，通過PC端獲取學習資源的模式已不能滿足現在學生的需求。由于該門課程開設在大一下學期，大部分學生還未購入電腦，真正通過課程網站學習的學生并不多，課程網站的訪問量極低。近年來，我國很多高校都在進行混合式學習的探索，購買或自行開發了眾多專用的網絡教學手機客戶端，這種做法的優點是學習資源的系統性和教學管理的規范性強，但缺點也十分明顯：一是開發費用高，沒有課題經費的無法進行軟件平臺開發；二是網絡教學平臺功能過于復雜，往往增加了教師和學生的畏難情緒而不能堅持使用；三是學生通過在線課程網站學習時，由于時空分離，教師不易對學習者的學習行為和學習進度進行及時的監督和管理，學生在自主學習過程中發現問題后，通過網絡教學平臺與同學或與老師的交流較少，或僅進行一些淺層次的交流，教師難以得到學生的反饋信息。

為了解決以上教學問題，本文介紹一種基于微信及騰訊QQ平臺支持下的混合式教學模式，模式中利用現有的免費的網絡平臺，結合網絡教學，充分體現學生的主體地位，同時引入翻轉課堂克服傳統教學中的“滿堂灌”現象，但又保證了教師的主導作用。

2 基于免費網絡平臺支持下的混合式學習模式的構建

所謂混合式學習，就是要把傳統的學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。近年來，將在線教學和面授教學2種學習方式結合起來的混合式學習逐漸被越來越多的教師和學者認同。然而如何“混合”才有效？研究表明，僅僅作為輔助手段的混合方式并不能發揮網絡在教學中的優勢，學生對網絡的利用率和積極性也不高。本文從以下3點來介紹如何基于免費網絡平臺支持下的混合式學習模式。

2.1 教學資源的構建

構建混合式教學模式必須先具備與教學內容一致的信息化的教學資源[2]。由具有一定專業知識和信息技術素養的教師團隊根據對教學目標、教學對象、教學內容的分析設計多媒體教學資源。教學資源的形式有多種，包括教學微課、教學課件、教學圖片、教學動畫、教案等。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。教學微課及課件的制作應重點突出，不能繁瑣，否則學生容易抓不到重點。值得注意的是，讓學生在線上學習的教學任務的制定必須以獨立的知識點為單位，否則學生很難進行自主學習。為此，需要將整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干個小的知識點。此外，教師還應該根據教學內容設計相應的教學活動，主要是指分配學習任務、劃分學習小組、制定評價標準等。

2.2 網絡教學平臺的構建

網絡教學平臺是學生學習的載體，學生通過網絡教學平臺獲取教學資源，進行學習交流。網絡教學平臺應包含網絡課程學習網站及以移動設備為載體的課程學習平臺。基于手持移動設備的學習由于其便捷性特點，也越來越受到青睞，學員可充分運用零碎時間開展學習，學習可隨時隨地地進行。在有學院及經費支持的條件下，可以選擇購買或自行開發移動設備學習客戶端，如天空教室網絡教學平臺；在沒有開發經費端的情況下，可采用現有的網絡免費的工具軟件或網站，比如即時通信軟件、電子郵件、視頻網、云存儲等，根據本課程的教學特點，選擇微信及QQ群作為學習手機客戶端，既可以便捷瀏覽網絡課程資源，又可以做到及時交流及監控。

通過移動設備獲取教學資源，首選應該是便捷的，其次獲取到的教學資源應該便于在移動設備上觀看，再則應該方便教師更新教學資源。通過表1中各種移動設備獲取教學資源的方式進行對比發現，微信公眾平臺可以展示和推送多類型的教學資源信息，其出現給在網絡環境下的開放教育提供了一個嶄新的學習平臺和信息傳播方式。該平臺不僅能將其運用到開放教育教學環節中，與面授課相結合并作為教學過程中的輔助工具，不僅能充分發揮微信的教育功效，而且也是對現有教學模式的一種創新，具有極大的現實意義[2]。

QQ群作為一個靈活、便捷的網絡信息平臺廣受歡迎，也是當下班級同學之間用于聯系的一個重要通信工作。2015年11月3日，騰訊QQ推出了“家校師生群”及其所需的“作業”功能。該群的特點是增加教師布置和批改作業的功能。作業布置方式上可以以照片、視頻和文件等形式發布，還給學生提供了在線完成作業的功能。

教學資源除了可以在網站上瀏覽外，還可以通過微信公眾號推送給學生，其優點是可按章節知識點上傳，還可以與課程網站相鏈接，方便學生查閱并能監控瀏覽量；缺點是不利于與學生進行溝通。在與學生溝通上，采用QQ群的方式，老師可以通過布置作業的方式來檢查學生是否已經在課下做了課前學習，并通過學生完成相關的作業情況判斷學生掌握知識的情況。

要想獲得家校師生群，可以通過新建QQ群，也可將原有QQ群升級為家校師生群，并且只有將教師身份設置為QQ群管理員身份后，才能布置作業[3]。由于學生對以上2個軟件非常熟悉，所以不需要花過多的時間對學生進行軟件使用的培訓。

2.3 基于翻轉課堂混合式教學模式的實施

教師根據教學進度，發布教學任務，并利用QQ群布置相關的任務。學生利用課余時間，通過訪問課程網站或手機微信中課程的公眾號訪問學習資源，如教學課件或教學微課。學習線上學習完成后，遇到問題，可在QQ群中與同學和老師進行討論，然后完成QQ群中老師布置的作業并及時上交，老師通過學生作業完成情況，在課堂上有效組織學生做學習匯報，或進行問題討論，對學習內容進行總結，對于教學的難點或重點，在課堂上適當進行強化。課后學生通過完成相關作業進行知識點鞏固。

3 結語

混合式學習將網絡教學與傳統的教學方式結合在一起，在教學中是針對各種學習的模式、學習理論、學習環境、學習媒體，取其精華，去其糟粕。縮小了學生之間的差距、提高了學生自主學習的能力。同時，要求老師深入剖析課本的知識、擁有足夠寬的知識面，還要根據自己班學生的水平制訂符合大家的教學計劃，通過對大家的認識與了解，使教學設計能更具針對性，使整個教學過程得到了優化，學生們的學習興趣和學習效果有了明顯的提高，得到了廣大學生的一致好評。

參 考 文 獻

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上、下）[J].電化教育研究，2004（4）：1-6.

[2]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014（4）：27-30.

[3]孔杏.微信公眾平臺支持下的混合式教學在遠程教育中的實現——以統計學課程學習為例[J].河北經貿大學學報（綜合版），2015，15（4）：113-119.

[4]邱波，屈海華.基于QQ空間平臺支持下的混合式學習之教學設計——以計算機應用基礎課程為例[J].價值工程，2013（25）：242-243.

[責任編輯：高海明]

【作者簡介】李春玲，女，廣西寧明人，碩士研究生，廣西建設職業技術學院設備工程系教師，從事建筑電氣教學工作。