小學音樂課程情境教學方法探討

杜娜

【摘 要】音樂不僅是一門無國界的藝術(shù)，而且對于陶冶學生對自然、對情感等方面的情操有著不可替代的作用。本文擬對小學音樂課程情境教學的方法進行探討，以期更好的培養(yǎng)小學學生的音樂能力，使學生獲得全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學音樂 教學方法 情境教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.095

傳統(tǒng)的智力理論認為學生的智力主要是讀和寫的能力，也就是語言能力（如語文學習），數(shù)理邏輯能力（數(shù)學以及一些理科學習）。但是如今由認知心理學家加德納提出的多元智力理論更具有說服力，他認為人們的智能是多元的，包括了音樂、空間、運動等方面的智能。因此為了全面培養(yǎng)學生的能力，挖掘?qū)W生的音樂潛能，我們不應當忽視對小學音樂教學的重視。筆者認為有以下幾種方法可以提高小學音樂教學的效率。

一、講述故事導入情境

荀子《勸學》中有言：“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也；蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴無可寄托者，用心躁也。”強調(diào)了學習中注意力的重要性，注意力水平的高低，直接或間接的影響著學生對知識接受的程度。而小學階段的學生處于一個注意力比較不穩(wěn)定的階段，為了吸引學生的注意力，教師可以采用講述故事的方法來導入學習音樂的情景。

講述故事有利于將學生分散的注意力“收”回來，因為此階段學生的認知帶有較大的形象性，思維主要以具體思維為主，抽象思維的能力較弱。例如在學習《小紅帽》這首歌曲時，教師可以先講述整個故事來吸引學生們的注意力，學生們對故事有了模糊的印象后便會產(chǎn)生移情，也就是對小紅帽的處境產(chǎn)生“心有戚戚焉”的感情，同情小紅帽的遭遇，為小紅帽的聰明勇敢感到驕傲，并且對大灰狼產(chǎn)生討厭的情感。學生們就會自動代入小紅帽的角色，覺得自己就像是機智的小紅帽，打敗了討厭的大灰狼。在唱到“同媽媽一起進入甜蜜夢鄉(xiāng)”時，學生們的心里面也就會浮現(xiàn)出愉快高興的感覺，更樂意的去學習這首兒歌，學習的速度也會很快。因此，講述故事抓住小學生的注意力，從而導入音樂的情景，有利于取得更好的教學效果。

二、通過表演體驗情境

小學音樂課程的情境教學還可以通過表演的方法來讓學生們得到更好的音樂體驗。一般來說，音樂課堂上情境教學的表演分為兩種，一種是讓學生和老師扮演某個角色來體驗情境；另一種是讓學生自己帶著感情進入到角色中去體驗角色。我們知道，人是“一切社會化關(guān)系總和”，所以人們會受到周圍環(huán)境的影響。因此這兩種表演方式都對學生更好的理解音樂作品有著良好的影響作用，學生對音樂作品中的角色會產(chǎn)生親切感，學生的創(chuàng)造性思維也能夠得到加強。

如在學習《兩只老虎》這首歌曲時，為了讓學生清楚地知道老虎這種動物的外表形象，并且通過學習歌曲感受到保護動物愛護環(huán)境的重要性，教師就可以讓學生輪流扮演兩只老虎。歌曲中的兩只老虎分別是“虎哥哥”和“虎弟弟”，而且它們倆當中有一只是沒有耳朵的，而另一只是沒有尾巴的，在學生扮演這兩只老虎時，教師需要引導學生注意到這兩個地方。我們知道當學生在感受時，掌管他們形象思維的大腦右半球會處于比較興奮的狀態(tài)；而當他們在進行表達時，掌管他們抽象思維的大腦左半球會總是處在亢奮的狀態(tài)，兩者交替進行時，就可以很好的挖掘?qū)W生的潛能。

通過學生們輪流表演的這種方式教學后，學生的心中對老虎的外表形象有了一個具體明確的認識。在帶領(lǐng)學生們一句一句唱熟這首歌以后，教師可以設(shè)置小問題讓學生們討論回答，比如詢問“為什么虎哥哥沒有耳朵呀”，“為什么虎弟弟沒有了尾巴呢”等問題，讓學生進行思考。引導學生明白兩只可愛的小老虎之所以身上少了耳朵和尾巴，很可能是它們頑皮打架了，也可能是被大森林里的獵人打壞了耳朵和尾巴。學生們通過這些問題的回答就會明白好朋友之間互助友愛的重要性，也會明白保護小動物的重要性。因此，通過表演讓學生們體驗情境，學生們學習音樂就會變得更積極，課堂氛圍也會更加輕松。

三、走進戶外展現(xiàn)情境

小學音樂課程的情境教學還應當與實際生活結(jié)合起來，我們知道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。正因為生活是最好的老師，所以教師在教授小學音樂這門課程時，更應該做到不脫離生活實際，將課本上的音樂作品與現(xiàn)實生活相結(jié)合，為學生們展現(xiàn)課本上作品的情境。小學生掌握的概念大部分是由自身感知到的，因此，小學音樂的教學就應當注重結(jié)合生活實際與學生本身特點，多開展戶外的音樂活動。

例如在學習《嘀哩嘀哩》這首歌時，教師可以帶領(lǐng)學生們走出教室，進入生活，到草地上去，到樹林中去，與學生在大自然的耳語中學習歌曲。上課時，在確保安全與紀律的前提下，與學生在草地上圍坐在一起，一句一句教唱這首歌。在學生大略熟悉歌詞后，教師可將學生分為幾個小組，要求他們?nèi)ふ掖泶禾斓木拔铮瑢W生可能會找到類似翠綠的小草，美麗的小花，飛翔的小鳥等景物，這時教師應當及時予以鼓勵。活動結(jié)束后，教師總結(jié)學生們尋找到的代表春天的美麗景物，和學生們一起討論春天帶給我們的美好體驗，還可以讓學生加深對《嘀哩嘀哩》這首歌曲的認識。通過走進戶外這種方式，可以培養(yǎng)學生們熱愛大自然、熱愛生活的情感。

四、描繪圖畫加強情境

教師可以利用圖畫這種方式，來加深學生們對音樂作品情境的理解。小學階段的學生各種能力都在逐漸發(fā)展，他們的思維規(guī)則也在隨著他們的年級和年齡的增長而發(fā)生變化，主要的變化是小學生的思維由具象思維向抽象邏輯思維過渡，存在著不平衡性，因此教師在進行教學時，應當關(guān)注學生的這一特點。借助圖畫剪紙等輔助手段加深學生對音樂情境的印象，力圖使學生對音樂作品的理解更為清晰，讓具體事物強化學生的音樂理解。

例如教師在教學生學習《粉刷匠》和《小放牛》等音樂作品時，可以在黑板上畫出粉刷匠和房子，放牛娃和牛的形象，抓住學生充滿好奇心這一特點，通過一層一層涂抹房子的墻壁等方式，使學生充分領(lǐng)悟小粉刷匠粉刷房子這一本領(lǐng)的美妙之處。通過放牛娃和牛的形象的具體化來鞏固學生們學習效果，具象化的音樂角色，充滿童趣的卡通畫的表現(xiàn)方式，對音樂教學中處于具體運算階段的學生們來說是十分有效的。

總之，教師在進行小學音樂這門課程的教學時，應該注意運用講述故事、進行表演、走進戶外、描繪圖畫等多種教學方式來加強教學效果，這樣才能增強學生的音樂情感體驗，挖掘?qū)W生的音樂潛能，從而達到全面培養(yǎng)學生的目標。