PBL應用于生物化學教學的實踐與探索

鐘英斌

摘要：目的：探索PBL應用于生物化學教學的實際效果和存在的問題。方法：在我校2015年7～12月醫學檢驗專業隨機選取兩個班參加本次試驗，其中一個班設定為對照組（58人），采用傳統教學法教學；另外一個班設定為試驗組（62人），采用PBL教學法教學。結果：從兩組學生的考試成績可以看出，試驗組的考試成績明顯優于對照組（P<0.05）。從問卷調查結果可以看出，大多數學生對PBL教學法給予了肯定，滿意度更高（P<0.05），同時學生分析問題和解決問題的能力有了很大提高。結論：PBL教學法是一種啟發性的、開放性思維、培養綜合能力、培養復合型人才的新型教學方法和模式。對開闊學生視野、活躍學生思維、培養學生獨立思考能力、培養學生分析問題和解決問題的能力，有巨大幫助。

關鍵詞：PBL；生物化學教學；實踐與探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0138-02

《生物化學》是醫學專業基礎理論教育中一門很重要的課程。由于理論知識枯燥抽象、生僻難記，代謝反應紛繁復雜容易混淆，因此成為教師難教、學生難學的一門課程[1]。按照傳統教學方法教學，學生很難理解和掌握生物化學知識的真正內涵，往往采取死記硬背的方法應付考試，難以激起學習熱情，學習效率低下，教學效果不理想。造成這種局面的原因主要是傳統教學方法過于重視理論講授，忽視與實踐相結合，沒能做到生動活潑，難以激發學生的學習熱情[2]。PBL是一種新型醫學教學模式，強調把學習設置到復雜的、有意義的臨床情景中，以疾病問題為基礎，以學生為中心、教師為引導，通過讓學生合作解決真實問題來學習隱含在問題背后的科學知識[3]。本次試驗的宗旨就是通過PBL應用于生物化學教學的實踐，探索解決生物化學教學的難題。

一、資料和方法

（一）基本資料

在我校2015年7～12月醫學檢驗專業隨機選取兩個班參加本次試驗。其中一個班設定為對照組（58人），采用傳統教學法教學，其中男生33名，女生25名，年齡（19.4±1.1）歲；另外一個班設定為試驗組（62人），采用PBL教學法教學，其中男生35名，女生27名，年齡（19.2±1.3）歲。對比較兩個班學生性別、年齡、知識水平程度差異均無統計學意義，P>0.05表示具有可比性。

（二）方法

對照組：58名學生采用傳統教學法，根據課程標準要求，以教師為中心講授生物化學課程。

試驗組：62名學生采用PBL教學法，由授課教師首先根據課程內容，查閱文獻資料和臨床案例，將歸納好的問題提前發給學生，學生根據提出的問題查閱參考書和相關資料，進行分析和討論，選出代表在課上回答問題，有不足之處由其他同學補充，最后由教師完善答案并進行總結。

課程結束后，進行問卷調查和統一考試。問卷調查包括學習課程的重要性、激發學習興趣、自主學習能力、分析歸納能力和如何提高學習效率等內容。考試題目在題庫中隨機抽取，對比兩組學生成績。自制教學滿意度調查問卷（滿意、一般、不滿意），調查學生對課程教學模式，教師教學的滿意度。

（三）統計分析

采用SPSS17.0軟件，計量資料以（x±s）表示，行t檢驗。計數資料采用構成比表示，行x檢驗，P<0.05表示具有統計學意義。

二、結果

（一）兩組學生考試成績比較

從兩組學生的考試成績可以看出，試驗組的考試成績明顯優于對照組（P<0.05），見表1。

（二）兩組學生對課程教學模式、教師教學的滿意度

大多數學生對PBL教學法給予了肯定，滿意度更高（P<0.05），見表2。

從問卷調查結果可以看出，大多數學生對PBL教學法給予了肯定，學生分析問題和解決問題的能力有了很大提高。

三、討論

（一）PBL教學法的特點和教學形式

傳統的教育模式以教師為中心，以所學專業學科課程為基礎的教學方式。教師傳道授業，解疑答惑，照本宣科，按部就班地按照教案完成教學計劃。學生被動的、“填鴨式”的接收硬塞給自己的知識，囫圇吞棗，生吞活剝，一切以考試為目的，以考試結果為衡量標準。學習方法單一而確乏個體性，學生很少有機會表達自己對知識的理解，特別是生物化學這種抽象化、概念化的知識領域，在教學方法上除了死記硬背外無所突破。PBL教學法最大的特點是摒棄了傳統的以教師灌輸為主的教學模式，強調以學生的自主學習為主，將所學專業知識與實際問題相聯系，偏重于學生對問題的獨立自主探索，在解決問題過程中與同學合作交流，對解決不了的問題向教師咨詢請教，在教師的啟發指導下獨立解決問題，在解決問題過程中牢固掌握問題背后蘊含的專業知識。通過活學活用所學知識，在解決問題的過程中深刻理解所學知識的重要性，同時獲得成就感和自我價值的體現，極大地激發學生的學習熱情和學習積極性，增強了學習的主動性。PBL是一種啟發式的、開放性思維、培養綜合能力、培養復合型人才的新型教學方法和模式。

（二）PBL教學法應用于生物化學教學的可行性

生物化學是一門有其自身特點的學科，傳授的是看不見摸不著的微觀世界的理論知識，詞匯生冷，內容抽象，往往難以理解和消化，學起來枯燥乏味，難以激起學習興趣和學習欲望。常常是迫于考試壓力而背動學習，學習效果大打折扣。而PBL教學法的靈活性和靈動性則可以改變這種背動學習的局面。先由教師講解知識點，再結合所學知識提出問題，給予一定的提示，然后放手讓學生運用所學知識去尋找解決問題的方法。在解決問題的過程中，以往抽象復雜、枯燥難懂的生物化學詞匯和課程，變得生動活潑容易理解接受，更加容易消化吸收。這種形象化、生動化的教學形式大大降低了學習難度，激發了學生的學習熱情和學習積極性，從而大大提高了學習效果和學習效率，達到教學目的。從本次試驗的結果可以看出，PBL教學法應用于生物化教學不但可行，而且具有很大的發展空間。

（三）PBL教學法中教師職能的轉變

在PBL教學法中，教師的職能發生了很大的轉變，由傳統教學方法中以教師為中心，學生向教師求學、求教，教師掌握教學活動的目標設定、內容講解、方法選擇和教學評價的全過程，轉變為以學生為教學活動的主體，教師作為輔導者幫助學生探索學習，教師以平等的身份與學生探討交流，盡量讓學生多思、多想、多說、多做。教師提供學習資源，評價學習成果，促進學習進程，對學生的探索活動提供指導。認真觀察學生的課堂表現，鼓勵膽小的學生大膽發言，掌握學生之間的個體差異因材施教。要掌握學生探討分析的大方向，積極跟進討論的全過程，對什么是主要的學習議題做出合理的指導，引導學生在學習過程中建立自己的知識體系，合理的知識結構，充分享受學習的快樂。

（四）PBL教學法在生物化學教學中的具體運用

PBL的教學實踐改變了傳統教學方法的教學原則和理念，建立了交流與討論相結合、講授和自學相補充、探索與指導相促進的互補模式。在學習過程中提高了學習興趣，對生物化學的抽象知識有了生動深刻的理解，比如克隆、基因診斷、轉基因食品、致癌致畸的誘變因素等生僻拗口的生物化學詞匯，通過PBL學習過程很好很快的掌握住了。在學習過程中，學生最大的收獲是參與感和自我價值的實現，通過對具體問題的解決，掌握了一種全新的學習方法，知道具體問題具體分析，能夠觸類旁通、舉一反三，極大地提高了學生分析問題和解決問題的能力。

教師要多引導學生獨立思考、獨立分析判斷，鼓勵學生大膽表達對問題的質疑，大膽闡述自己的獨立見解。教師只能輔導協助學生，不能當保姆，更不能越俎代庖，要允許學生犯錯誤，鼓勵學生之間開展討論，甚至爭論。教師也要不斷提高自身的知識水平和教學水平，改變固有的傳統教育思維模式，在教學實踐中不斷總結經驗，為完善PBL教學法，培養出一大批具有開放性思維、有綜合素質的復合型人才而努力。

參考文獻：

[1]石微.PBL應用于生物化學教學的實踐與探索[J].時代教育，2015，（10）：16，20.

[2]郭先霞，李春海，張玲.PBL結合案例教學法在生物化學教學實踐中的應用[J].安徽農業科學，2012，40（31）：15546-15547.

[3]徐燕，邵世濱.PBL教學法在醫學專科生物化學理論教學中的實踐與探索[J].中國高等醫學教育，2012，19（11）：15-16.