應用型大學基于慕課的教學改革探索與實踐—Coursera慕課平臺課程分類研究

吳羽晨 鄧小莉

摘要：為了更好的指導學生深入自主的學習，探索應用型大學的教學改革，在研究了其他高校一線教學人員的關于慕課平臺與傳統教學相結合的文獻后，我們分析了其他學者利用慕課平臺進行傳統教學的優勢和不足。通過具體實踐和總結教學經驗，我們研究了Coursera慕課平臺課程的難度與深度，得出對慕課平臺課程分類，更有利于教師指導大學各年級學生利用課余時間有效學習，激發學生的學習興趣，擴展學生的專業和綜合知識，啟示應用型大學如何培養復合型人才。同時對學校本身，也可以發現與一流高校在課程設置和教學內容上的差距，對創新教學方式、開發慕課課程以及與傳統教學更好的融合具有一定的作用。

關鍵詞：慕課；課程分類；教學實踐；Coursera平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0140-03

2013年為我國高等教育的慕課（MOOC）元年，慕課三大平臺Cousera、edX和Udacity相繼進入中國，并催生了“網易課堂”和“中國大學MOOC”等國產慕課平臺。其中國內使用最廣、參與高校最多的中國大學MOOC就是與Coursera平臺的合作，部分大學的課程與coursera平臺同步。慕課的發展有效地推動了我國優質數字教育資源的開發和應用，加強慕課的建設、使用和管理，是網絡時代需要探索的教育問題。慕課的優勢和劣勢已經有多位學者進行了研究，部分學者對慕課中國化的一些問題進行了研究，有的學者研究了慕課對專業教學的影響，例如湖北汽車工業學院外國語學院的宋月園，分析了慕課對大學英語教育的影響[1]。有的學者研究了慕課對教學方式的影響，例如西華師范大學國土資源學院的胡燕曉、周申立、常杰、黃琳，對慕課和傳統教學進行了分析[2]。雖然已經有很多學者關注了慕課，但是卻鮮有針對教師如何利用慕課平臺進行學科和年級分類指導的探索研究。新鄉學院目前還沒有加入慕課平臺或使用慕課與教學相結合。在此情況下，我們嘗試通過對Coursera平臺課程分類的方式，更好的指導我校大學生選擇課程并學習。并可在此基礎上觸類旁通，按照此分類方式，歸類其他慕課平臺的課程，以幫助教師或輔導員對學生進行更多個性化、多樣化的學習指導。我們希望通過這種探索，不斷創新教學方式，爭創一流應用型大學。

一、Coursera慕課平臺的發展簡述

Coursera是斯坦福大學兩位計算機系教授創始，目標是讓世界上每個人都能夠接受高質量的、免費的教育。課程與大學緊密聯系，截止2016年2月，全球共28個國家，138所頂尖大學，提供了1800課程。我國首批加入的大學有北京大學、中國科技大學、復旦大學、西安交通大學、上海交通大學和南京大學六所大學。

學生注冊平臺后，可選擇感興趣的課程，進行課程報名?？梢赃x擇免費學習或是登記學習，學習內容沒有差別。登記學習會收取部分費用，可以參加課后測試和教師評卷，成績合格后獲得有教師簽名的課程合格證書。每門課教師都會定時更新錄制好的課程，每次課后教師都會布置練習題或結業考試，并規定答題時間和答題次數。登記學習的學生每次做完練習后都要經過攝像頭拍照確認本人。學生答題完畢后可以與其他學生互評，教師也會給出相應分數。當課程結束后，教師會根據評分標準，給出每個學生的分數。

目前Coursera對其1800課程按照課程內容進行了歸類，可以根據大學選擇，也可以按照學科內容進行選擇。目前分的大類有“藝術與人文”、“商務”、“計算機科學”、“數據科學”、“生命科學”、“數學和邏輯”、“個人發展”、“物理科學與工程”、“社會科學”和“語言科學”10類，每個大類下面又會有若干小類。筆者經過研究，發現其分類并不十分合理和完善。例如“數據科學”分類下，包括“數據分析”、“機器學習”和“概率論與數理統計”，與“數學和邏輯”和“計算機科學”課程有很多交叉。首先可以肯定，按照學科內容分類有其有利的一面，方便尋找興趣課程，但是興趣課程的尋找，更適合有一定基礎的學生去使用。在實際教學中，有很多交叉學科，對于不了解的學生，面對繁多的類別和課程，就會有大海撈針般的感覺，所以也就容易造成很多學生選了課程，上了幾節課后發現不適合自己而放棄繼續學習的情況。有數據顯示斯坦福大學人工智能課程選擇人數16萬，完成率僅1/5[3]，以這個數據來講，學習效果并不是非常理想。目前雖然也有學者按照專業對慕課進行了研究，但多從慕課對教學的影響上入手，鮮有從學生如何利用慕課更好的去學習專業的角度探討。

另外，我國學生的慕課學習主要以興趣為導向，這個過程主要靠學生的自主學習，教師參與指導的很少，很難使學生達到個性化學習的效果。目前參與慕課的高校都是國際的一流名校，課程的內容和質量都是有保證的，那么為什么國內的學生學習效果不好呢？究其原因主要有學生自學不能夠達到系統學習的標準、國外課程體系與國內有差異、研究型大學與應用型大學教學目標不同等多個方面。慕課課程種類繁多，參與慕課的學校類型不同，參與慕課的學生水平不一，憑興趣去選擇就會出現大一的學生選擇大三、大四甚至研究生的課程，當學生發現自己基礎不夠或課程難度過高的時候，就會打擊學生的積極性。為了讓慕課發揮更好的作用，教師可以加入慕課平臺，對其課程進行分類探索，例如按專業和年級分類，指導學生選擇適合自己年級和專業的或適合自己水平的課程，這就是對慕課平臺進行課程分類的意義。

二、Coursera慕課平臺課程分類探索——以新鄉學院為例

國內的大學，大一、大二多安排為公共課和少量專業基礎課，大三、大四多為專業課。在西方教育中，公共課多為通識教育，以培養學習獨立思考的能力以及對不同學科的綜合認識，目的是為了能夠將不同專業知識融會貫通。以新鄉學院為例，本校20個系63個專業各個年級的課程設置大致分為公共課、專業基礎課和專業課三類。公共課可供全部學生修；專業基礎課為有專業特色的基礎課程，難度不大，可供有興趣跨專業的學生修；專業課，比專業基礎課要難，供本專業和專業上深入學習的學生修。同樣，參考各專業教師的建議，將Coursera平臺的課程對應到各個分類，因為國內公共課和國外通識課在內容和形式上略有區別，課程設置上存在交叉的可能，有的課程即可以是公共課，也可以是專業課。所以重點去劃分公共課和專業基礎課，比如大家認為傳統意義上的公共課程高等數學，理工科必修，藝術類不修，這里就把它歸為專業基礎課。

新鄉學院的公共課有：英語綜合、體育、大學生職業生涯規劃、中國近現代史、形勢與政策、思想道德與法律基礎、大學軍事理論、大學計算機基礎、心理健康教育、毛澤東思想和特色社會主義理論體系概論等十多門課程。

專業基礎課：高等數學、大學物理、大學英語、計算機應用技術、無機化學、普通心理學、基礎素貓、管理學原理、畫法幾何與工程制圖、工程力學、西方經濟學等十多門課。

新鄉學院的公共課和專業基礎課受專業限制，數量并不是很多，即使加到一起也不足30門。為了讓學生更好的適應大學多元化的生活，大一的課程安排又往往相對松散，以本人所在的專業生物技術大一第一學期的課程為例，可以看到課程安排就是公共課和專業基礎課，給學生留了充足的課余時間（見圖1）。

所以筆者認為，Coursera平臺對學生課外學習的挖掘意義非常大，通過對Coursera平臺按上述方式分類，輔導教師可以指導學生充實自己的學習時間，在學習內容上彌補學生因為專業限制而產生的遺憾，在學習上增加與學生的溝通，培養出更多復合型人才。

具體做法：按照有中文字幕，不需要先修知識和研究背景的條件，對Coursera平臺課程進行篩選，例如約翰霍普金斯大學的《幾內亞豬、英雄與絕望的患者：人類研究的歷史與倫理》，先修知識為“No background required-all materials are in English，so English reading and speaking proficiency is necessary.”（https：//www.coursera.org/course/humanresearch）。有些課程的文字概述里沒有介紹課程難度，但是教師一般會在第一周的課程概述中介紹。按照這一標準，就極大的方便了學生進行歸類。

哲學類：耶魯大學《日常生活中的道德》、賓夕法尼亞大學《希臘羅馬神話》、愛丁堡大學《哲學導論》等23門課。適合大一、大二學生。

歷史類：香港科技大學《中國社會的科學技術史》、香港科技大學《理解1700-2000年的中國》、北京大學《中國古代文化》、臺灣大學《史記》等近20門課。適合大一、大二學生。

音樂與藝術類：加州藝術學院《圖形設計基礎》、密歇根洲立大學《相機，曝光和攝影》、伯克利音樂學院《吉他入門》、耶魯大學《音樂與社會運動》等近10門課程。適合大一、大二學生。

個人綜合發展類：加州大學爾灣分?！堵殬I基本技能》系列課，加州大學戴維斯分校《經理培訓技巧》，復旦大學《微電影創作》專項課程，中國科學技術大學《職場修煉》專項課程等近70門課程。適合大一、大二和大四就業培訓。

另外Coursera平臺在商務、計算機科學、數據科學、數學和邏輯、生命科學、物理科學和工程、藝術，社會科學和語言等專業，提供了豐富的專業課程。

以計算機科學為例：北京大學《程序設計與算法》7門專項課程，涵蓋計算機類專業必修課《計算導論與C語言基礎》、《C程序設計進階》、《算法基礎》、《數據結構基礎》、《高級數據結構與算法》和《程序開發項目實踐》；加州大學圣地亞哥分?！稊祿Y構與算法》和《生物信息學》專項課程；斯坦福大學《密碼學》；等等涵蓋軟件開發、移動和網絡開發、計算機和網絡安全、產品和設計等，可作為大三、大四的專業課。

三、結語

通過對Coursera平臺課程分類探索的教學實踐，我們發現有以下三個優點：一是以興趣為導向，激發學生學習熱情。學生有興趣，才會主動學習。輔導教師根據學生的興趣，選擇Coursera上符合學生學習興趣的課程，幫助指導學生，能夠有效激發學生的學習求知欲，持續不斷提供給學生以推動力和吸引力。二是以專業為導向，拓展學生綜合能力。根據學生的專業情況，專業教師可以指導學生選擇一些能夠輔助目前教學的課程，讓學生修一些先修課程；也可以在教學結束后，指導學生學習專業更深入的課程。對學生就業、考研深造都有積極的幫助。雖然學校定位于應用型大學，但是對學有余力的同學，我們要能夠給他們提供繼續提高的課程和輔導，培養更多的專業性人才和復合型人才，讓更多的學生進入研究性大學深造。三是以名校為導向，幫助學生發現差距。Coursera平臺的課程都是世界各個名校最優秀的教師認真準備的課程，必須承認，比國內大多數學校的課程質量都要高。當然，這里由培養目標的差異性所致。但是以名校為導向，可以讓教師和學生感受到差距，從而更嚴格的要求自己，對學校在課程設置、對教師在課程內容方面改革都有啟發。最重要的是，學生學習國內外名校講授的教材和內容，能夠鞏固知識，結識同學，不斷提高自我。

參考文獻：

[1]宋月園.淺析慕課對于大學英語教學的影響[J].青春歲月，2015，（7）.

[2]胡燕曉，周申立，常杰，黃琳.淺析慕課與傳統教學[J].時代教育，2015，（15）.

[3]張宏艷.探討慕課未來的發展方向[J].科學中國人，2015，（3）.