新疆某獨立學院師資隊伍發展現狀、問題及對策

馬婕　劉文　霍世剛　方媛

摘要：本項目旨在遷址辦學條件下，通過對學院專兼職教師的現狀分析，揭示目前學院師資隊伍存在的問題以及學院遷址辦學后所面臨的困難，并提出切實可行的改進策略，為后期解決師資隊伍建設提供參考依據。

關鍵詞：師資隊伍；現狀；對策

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0025-02

教師在教育中的地位和作用是不容置疑的，教師發展是教育領域的主題，教師隊伍的完善與否決定了高校的教學質量和未來發展及高等教育的成敗。目前，構建一支穩定的教師隊伍是獨立學院保持可持續發展的前提。學院今后遷址辦學，面臨不斷擴展的學生規模，要想建立一支高水平、高素質、結構合理的穩定師資隊伍，制定符合學院實際的師資發展規劃極為重要。

一、師資隊伍的現狀及問題

1.專兼職教師人數比例。2009—2015年期間，兼職教師始終占教師總數的70%～80%，專任教師占教師總數的比例由3.2%上升到11.7%，表明學院近幾年新進教師的教學能力得到了一定的鍛煉，已能夠承擔適量的教學工作。

2.專兼職教師職稱結構。學院專兼職教師中，兼職教師有80%左右為中級或副高級職稱，只有極少數教師是助教或見習助教任職資格，而專任教師中，助教或見習助教職稱占70%，職稱結構總體偏低。由此看出，學院對富有經驗的中高層教師需求量較大，而專任教師中擁有副高級以上職稱的教師非常少。

3.專任教師年齡結構。從2009—2015年，學院專任教師基本以35歲以下為主，整體年齡結構呈現年輕化。

4.專任教師學歷及學緣結構。截止2015年6月，學院專任教師共44人，學歷結構分布為：在讀博士和取得博士學位人占4.5%，在讀研究生和研究生占72.7%，本科占20.5%、大專2.3%；學緣結構分布為：45.5%為外院校畢業，54.5%的專任教師為母體本校畢業生。

二、學院搬遷后現有兼職教師授課意向調查

目前，由于學院承擔教學工作的主體依然是兼職教師，為進一步了解兼職教師在學院搬遷后的授課意向，我們做了問卷調查。從調研結果可看出（問卷見附件）：（1）調查中，有近70%的兼職教師，在學院搬遷后不愿意繼續任教，他們主要考慮交通便利性、生活成本以及家庭因素，而愿意繼續任教的大部分為青年教師，且職稱基本以講師、助教為主，極少數為副高級以上。（2）調查中發現，愿意繼續任教的中、低級職稱的兼職教師，90%對課時費的期望值基本在80元或80元以上。（3）目前，73%兼職教師每月的出行成本在200元以內；61%的教師上下班選擇公交車或步行；83%的教師能接受的上下班時間在1小時以內。由此可以看出，目前大部分兼職教師出行成本低，且在交通便利的市中心，上下班花費時間短。當學院遷址辦學后，對于這部分兼職教師來說，承擔較高的出行成本，改變原有的出行方式，并花費大量時間來新校區教學的可能性較小。能夠克服以上因素，繼續在學院任教的兼職教師中，42%的教師已經沒有過多時間和精力，力求在課堂教學中突破慣例，積極創新課堂教學模式。

三、學院師資隊伍建設存在問題

1.師資總量仍然不足。通過調研發現，學院師資建設存在諸多困難與不足。

根據現有學生人數及招生預測，學院未來五年在校生規模將增加50%以上，而學院現有生師比已高達27∶1，因此后期教師規模將無法滿足教學科研需要。

據統計，現行模式下，學院大部分課程是由兼職教師承擔，專任教師承擔的課程相對于兼職教師只占小部分，且學院大部分專業基礎課及專業課由兼職教師講授。

目前學院尚未遷址，專任教師教學工作量已經接近飽和，特別是新進教師開新課較多，難以承擔學科建設任務，缺乏人才儲備和調劑空間。他們在保證完成教學任務的同時，已經沒有過多的精力提升教學能力。根據個人意愿調查，學院遷址辦學后，愿意繼續在我院任教的兼職教師數量減少，因此，教學任務的重頭將轉移到學院專任教師群體，而專任教師數量有限，學院教師資源總量不足的問題將進一步凸顯。

2.兼職教師的管理難度大，成本將會增加。多年來，學院對具有中、高級職稱的教師的需求量較大，因此，學院遷址辦學后，為了使教師與學生規模相適應，仍然需要聘用大量兼職教師。但由于失去地緣優勢，兼職教師的聘任難度將進一步加大，因此聘任兼職教師需要適當提高課時報酬，無形中就增大了兼職教師的投入成本。具有較高職稱或年齡偏大的兼職教師，對于這種靠兼職代課增加經濟收入的主觀能動性較弱，而大部分低職稱的年輕教師教學精力旺盛，面對沉重的生活壓力，需要代課來增加收入。

3.師資結構不盡合理，高層次人才匱乏。學院對富有經驗的中高層教師需求量較大，而現有專任教師隊伍以青年教師為主體，年齡、學歷、學緣結構不合理，中級及以下職稱成為了師資隊伍的主體，缺乏雙師型人才，學科（專業）帶頭人（負責人）和創新團隊極度匱乏。多年來，學院這方面的不足恰好由兼職教師進行了彌補。但學院在遷址辦學后，只有少數兼職教師愿意繼續任教，其中，大部分為低職稱的青年教師，缺少高級職稱的教師。長此以往，兼職教師職稱結構及年齡結構也將逐漸失衡。

四、學院師資隊伍建設對策探析

1.發展專任教師規模。由于兼職教師管理受限，為保證學院遷址辦學后師資隊伍建設的長足發展，在今后3～5年內需繼續招聘專任教師以補充學院自有師資隊伍。將學科發展作為人才資源配置的導向，充實學科發展力量，使教師隊伍建設與各級重點學科、新興學科、交叉學科的建設需要相結合，滿足各學科教學、科研的需要，樹立人才戰略思維，處理好學院發展的人才儲備與各學科人才需求的關系以及人才引進和自主培養的關系，做好遷址辦學前的師資儲備工作。

對專任教師的聘用還應充分考慮提高職稱結構、改善學歷層次，聘用來自國內外高校的碩士生、博士生或具有一定專業水平以及工作經驗的社會人士，同時考察新聘教師的思想品德、團隊協作精神和發展潛力，以適應學院培養應用型、實踐型人才的辦學宗旨。

2.注重專任教師隊伍培養。重視專任教師教學能力的培養。對沒有教學經驗的青年教師實行導師指導制度，通過學生評教建立師生紐帶，切實了解掌握學生需求。充分發揮老教師對青年教師的指導作用；開展青年專任教師講課比賽、教案交流、教學展覽和教學質量評估等活動，并組織青年專任教師現場觀摩比賽和評估優勝者的課堂教學，調動青年專任教師課堂教學的積極性。

注重專任教師的科研能力培養。鼓勵并扶持學院專任教師申報各級各類科研項目，調動專任教師從事科學研究的積極性。選派具有一定科研能力的專任教師到國內著名大學或研究機構掛職，進行高水平的科學研究。

3.實現課程整合。通過課程整合，合理壓縮原有的教學任務，減少教師人數，降低聘任教師投入的成本，不僅能有效解決教師不足的矛盾，同時也可以改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，理論結合實際，提高學生的學習興趣和實踐能力。

4.建立專業化“雙師型”兼職教師隊伍。深入發展與各類企業、研究所以及政府單位的合作，從中發掘專業技能過硬，知識體系完備，對教學工作有興趣，能夠正確認識教師職業的專業人員，作為我院“雙師型”兼職教師隊伍的儲備；并與儲備教師建立長久穩定的合作關系，推進我院師資隊伍多樣化及專業化發展。建立“雙師型”兼職教師隊伍不僅符合我院教師隊伍走上專業化的發展道路，有利于我院培養應用型、實踐型人才，同時擴充我院兼職教師的師資儲備；更有利于我院與企業、研究所及各類政府單位的深入合作，走一條產學研結合且可持續發展的道路。

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