淺析高職學生如何提高自主學習能力

陳庚 方琴 彭顯平 李艷麗 王澤忠

摘要：隨著國家對高職院校的發展越來越重視，高職學生已經開始成為勞動力市場上重要的生力軍，高職學生大多數是基礎知識比較薄弱的中學生，學習積極性不高、學習能力較差是他們的普遍特點，如何幫助其提高自主學習能力適應社會競爭是當務之急，本文通過采取多種對策，讓高職學生自主學習能力得到提升。

關鍵詞：自主學習；高職學生；對策

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0253-02

一、自主學習的內涵

自主學習是以教育主體的自主性發展和創新教育為中心來構建現代教育的理論體系，是強調建立以“學會學習”為中心內容的現代教育理論，是以理解而非記憶為核心的學習觀。有學者認為自主學習是“學生在明確學習任務的基礎上，自覺進行學習并努力完成學習任務的學習方式”[1]，也有人認為自主學習是“學習者自覺明確目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的過程”[2]。其實自主學習與傳統的“接受學習”相對應，以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

二、提高自主學習能力的必要性

高職學生作為基礎知識薄弱的學生，學習積極性不高，學習能力較差，必須要轉變以往傳統的學習理念。大學校園不再是中學那樣由教師“強迫”學生學習，而應當充分發揮學生自主學習的能動性，變“要我學”、“不愿學”為“愿意學”、“樂于學”，使學生形成強烈的學習動機，對學習的內容充滿了興趣，求知欲增強；變“不會學”為“會學習”、“善學習”，強化學習方法的指導，使學生明白如何才能高效學習，在新的時代里，使學生能夠掌握多樣化的學習技能，不再盲目地學習；增加“自我鼓勵”、“自我控制”和“自我調節”，學生要對自己做出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我鼓勵、自我控制和自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高[3]。通過提高學生的自主學習能力，讓學生對未來充滿希望，不會因為是高職院校畢業生就妄自菲薄，在校期間盡量學好一門技術，收獲較強的自主學習能力，為走入工作崗位后可能出現的換崗、換行而首先獲得必需的基本能力。

三、提高自主學習能力的對策

大學生自主學習能力的培養、提高與教師的參與是密不可分的，二者是對立統一的關系。大學生自主學習能力并不是單一的依靠學生自己去學，必須有教師的參與和合理的引導，加上學生的積極配合，才可能取得好的效果。

1.開展班級交流座談會，端正學習態度。對比本科院校、中專院校，對學生詳細闡明高職學院、高職學生的特點，正確引導學生對現狀形成認可，努力盡快適應在校生活與學習環境，不再沉迷在不切實際的幻想中，腳踏實地在學校學好知識，幫助學生端正學習態度、樹立信心，讓學生看到高職學生也有希望出人頭地，為以后的擇業奠定良好的基礎。

2.在課堂上與學生建立嚴肅的師生關系。教師注意把握尺度，學生也有自尊心；在課堂外與學生建立輕松融洽的朋友關系，關心學生在生活、學習中遇到的困難，做些力所能及的事，讓學生信任教師、尊重教師、熱愛教師，為課堂學習氛圍創造好的條件，對于學習與生活中遇到的困難，教師都可以給出自己的一些意見和建議，但關鍵還得學生自己領會并付之行動，在行動中遇到問題或困難及時尋求教師的幫助。學生要學會正確對自我進行認識、評價和定位，切忌好高騖遠，也無需妄自菲薄。

3.師生共同參與教學環節討論。自主學習一定要讓學生積極主動地參與進來。教師應考慮到教學大綱和學生實際學習能力的差距，合理地分配授課內容，及時做出調整，可以邀請學生參與討論，比如每節課內容篇幅是否過多、速度是否合適、學生能否汲取。最終呈現出一個趨勢，教師不能以盡早結課為目的，或是以自我良好的感覺來確定授課進度，切忌盲目地追趕授課計劃，要以學生最容易掌握、消化來決定進度進行講解。只有教師調整了節奏，使學生跟上教師的步伐，二者合二為一，才能達到最佳的授課效果。

4.強調做好筆記、如何做筆記、預習與復習的重要性。對學生強調做好筆記的重要性，做好筆記可以幫助學生集中精力去思考問題，更精辟地去歸納總結問題，還可以幫助學生加深對學習內容的理解和記憶，同時把學習內容中的重點記錄下來，便于以后考試前查找、復習。預習和復習同樣重要，提前預習能幫助學生在課前了解大概內容，在課堂上更有針對地花精力學習；課后復習能夠讓學生鞏固知識、加深印象。

5.增加學習興趣，讓學生想去學習。從《大學生自主學習能力與學習方法調查問卷》分析來看，有近50%的學生對專業感到“興趣一般”，無法靜下心來學習，更別提培養自主學習的能力了。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚、情緒高漲，學生就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。教師可以通過優化課堂教學手段、增加教學互動中的自主學習環節、采取多樣化的復習方式等措施來改善學生的學習積極性，使學習變得不再枯燥，學習興趣極大提升。

四、提高自主學習能力的成果

1.教師深刻領會自主學習理念，轉變教學觀念。對“如何培養和提高自主學習能力”的理念有了進一步的理解，大家清晰地認識到，在以往的教育中輕視甚至忽視了教育主體的自主性發展，只重視知識的掌握程度，忽視了創新精神、創造能力和個性發展的培養，造成學生學習被動、實踐能力差、參與意識和能力不強。在原有的理論基礎上，教師通過學習現代教學理論、教育思想和教育觀念，促使教學行為發生變化，并通過更豐富的教學手法、更人性化針對性的輔導、更廣泛詳盡的建議等方案進行實踐，將理論研究與教學實踐相結合，遵循“理論—實踐—理論”的研究思路并開展課題研究工作，為高職教育的教育教學模式、人才培養方式等積累了一些經驗。

2.學生養成良好的學習習慣，提升了自主學習能力。（1）考試成績更加突出。《材料成型與控制基礎》為材料系各專業重點專業基礎課程，在高考水平差別不大的前提下，同一門課程，同一個出題人，不同班級期末考試呈現出實驗班比其他非實驗班考試分數更好的情況，實驗班平均分分別為70、71、70和69分，非實驗班平均分分別為57、67、58和63分。（2）畢業綜合實踐和答辯效果令人滿意，中、差等生表現突出。以冶金專業舉例，在做畢業設計時，按同學們的特點分別進行分組搭配，以優生帶動學困生，協同合作，從一開始的分派任務查閱資料，再進行復雜的計算，最后根據各組的要求分別制圖，與往屆學生相比，除開極個別同學，整個設計、答辯過程和結果都令人滿意，尤其平時成績中等及偏下的一些同學，在整個畢業設計中取得的進步非常明顯。整個環節同學們不僅增強了動手動腦能力，提高了專業技術水平，友誼也得到升華。（3）畢業后工作崗位表現優異。從事電弧爐煉鋼生產的趙同學，從剛畢業時的一名普通一線工人，經過一年努力奮斗被提升為副班長，次年由于崗位需求，被調到爐外精練車間從事難度更大的精練工作，通過在校獲得的自主學習能力，刻苦地鉆研，勝任了崗位，提名為新班長人選；從事銷售、管理、培訓的李、楊、呂姓同學也分別在各自崗位被提升為經理、主管和主講師，他們都認為這些成績和他們在大學里獲得的自主學習能力是密不可分的。（4）取得本科及以上學歷。到目前為止，在全部授課班級中共有7名專升本的同學向我們尋求了幫助，在我們的指導幫助下，全部順利升上本科，其中一人考上碩士研究生。

五、結論

在研究過程中，我們在取得一定的成績的同時，發現了一些問題，有待下一步解決。

1.研究對象僅針對工科生，僅限材料專業學生，對于其他專業或文理科學生是否完全適用，還需實踐證明。

2.在教學環節上存在一些問題需要解決。比如《材料成型與控制基礎》是材料系所有專業學生必修的一門專業基礎課，每年的掛科率是比較高的，學生對本門課的掌握程度有待提高。問題是授課教師不一定是該專業的專業教師，每學期結束后此課程知識的掌握情況學生得不到有效的回饋，只收獲一個分數，不能及時有效地解答，不止這一門課，其他許多課尤其是基礎課都存在這樣的問題。

3.研究還發現對于學生課程的教學安排的合理性存在商榷。《工程材料》是材料系一年級所有新生第一學期開設的一門重要的基礎課，難度很大，需要一定的專業基礎知識，在許多本科院校，這門課程往往安排在二年級時進行授課，而我院將其安排在新生入學即進行學習，一方面專科生本身的學習能力有所欠缺，再加上沒有相關方面的基礎理論知識，造成學習起來非常困難，掛科率常年居高不下。

4.提升學生的自主學習能力是一個系統的長期的過程，在短時間內（課題時限內），學生能真正體現出很大進步的方面不多，主要是依靠考試成績來衡量，但這不是我們最終的目的，我們的目標是希望學生在以后的工作生活中取得更大的成就，這需要我們進一步地、長期地追蹤記錄。

參考文獻：

[1]蒯超英.學習策略[M].武漢：湖北教育出版社，1999.

[2]龐維國.90年代以來國外自主學習研究若干進展[J].心理學動態，2000，（8）：12-16.

[3]陳庚，方琴，謝學林.提高高職學生自主學習能力和優化學習方法的探索[J].當代職業教育，2015，（5）：91-93.