淺談小學語文教學中如何培養學生閱讀能力

作者簡介：李大蘭（1963.12-），女，小學高級教師，大專，廣安市廣安區北倉路小學。

摘要：閱讀不僅具備了聽、說、讀、練、寫的綜合性，也是小學階段語文教學的基本環節之一，它作為認識字的途徑，又作為寫作的前提。與此同時，各種科學知識和社會各方面信息都是靠閱讀讓學直接間獲得。閱讀不僅是取得精神食糧的重要方式之一，還是學好語文必備的技能。所以說，閱讀本身是一種值得培養的能力，日常教學中學生不僅要使用正確的閱讀途徑，還要采用有效的閱讀方法，才有助于提高學生閱讀能力。

關鍵詞：小學階段；語文教學；閱讀能力

中圖分類號：H15文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0022-01

當下大多數語文閱讀教學中，小學語文的學習逐漸不去注重閱讀整篇文章，取而代之的方式是針對性地對單個文字的學習和體會。為了讓學生提高對上下文的理解能力和運用詞語的能力，筆者目前認為將需要學習的文字穿插到文章之中才能夠有效實現。目前針對語文閱讀，不僅學生學得累，老師也教得辛苦。在這種情況下本文著重來分析如何培養小學生語文閱讀的能力。

一、小學語文閱讀教學的重要意義

1.是新課標閱讀教學的基本需要

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！闭f明，培養語文閱讀能力不僅包括對閱讀文本表現形式的理解、感受、評價和欣賞的能力，還包括閱讀文本主題內容的理解、感受、評價和欣賞的能力。不能片面地理解為這是閱讀文本表現形式或者文本主題內容。

2.是提高學生文學鑒賞水平的有效方法

為了提高學生閱讀和理解的能力，課文的表現和語言形式是必須要理解到位的。這樣的方式可以有效培養學生的審美情趣并為以后的文學鑒賞能力打下牢靠的基礎。小學語文教學需要教會學生去理解、體會和揣摩課文中的文學作品、人物形象、中心思想等。如果要提高學生的閱讀水平，那就必須要先提高其審美能力，因此對文字的欣賞能力成為了閱讀理解能力的一個有機重要部分。為了提高小學生健康的審美情趣和語言欣賞能力，對作品形象感受和情操渲染能力的提高是做基礎性的培養。

3.是提高學生習作水平的有效途徑

為提高學生學習文章以及理解語言的表現形式，閱讀教學顯得尤為重要，而且還有利于寫作能力的提升。教會學生寫作內容和怎么寫是寫作能力教學的主要內容，也是基本的寫作知識和技能，日常閱讀和生活積累寫作的內容；怎么寫作是屬于寫作方法的指導，除此以外還必須具備有一定的語言詞匯的積累，了解詞語應該如何應用，最后還應該有較強的理解能力和語言組織能力。所以應該說，閱讀能力教學目的是培養學生對文章的理解能力，是引導深入學習文章表現的形式和寫作的知識的重要方式。應用文章的寫作和語言表達形式，結合揣摩課文的中學思想，才能有效提高學生習作水平。

二、提高學生閱讀能力的有效策略

1.激發對課文的閱讀興趣

正所謂興趣是最好的老師。如果在平時課堂教學中能夠結合小學生愛玩的特點，閱讀的興趣也是很容易就可以激發的。然而很多老師還是采用老師念，學生聽的方法。這種被動式的教育，不僅不能激發學生的興趣，還會導致學生走神。不如我們換一種方式，因為小學生是很容易滿足的，為了有效地激發學生的興趣，我們可以采用獎勵鼓勵法。雖然這是不費吹灰之力的激將法，但是對于喜歡聽夸獎的小學生來說是非常有效的。在發現某學生閱讀能力有所進步，一定不要錯過對學生的夸獎，及時沒有進步反而有退步，也不要直接批評而是馬上鼓勵一下，其實就是要表示對學生的認可和信任。除了口頭上面的夸獎和鼓勵，小學生哪怕是一朵小紅花，也能樂呵呵一整天。獎勵和鼓勵對于學校和老師來說是舉手之勞，而學生產生興趣后的教學效果則是令人滿意的。要讓學生從閱讀中感受到快樂、收獲和滿足，形成良性的閱讀興趣和循環，讓學生越學越愛，越愛越學。

2.養成良好的閱讀習慣

新課標提出了要“養成讀書看報的習慣”，良好的閱讀習慣有利于提高閱讀效率、能力，對語文教學起著重要的作用。在學生年代就能養娘蒿的度數興趣和習慣是人生的一件重要的事情，畢竟一旦養成閱讀的好習慣便會成為個人受益終身的寶貴財富。第一，閱讀要做到口、眼、心都要到，三心二意達不到閱讀的目的，不能準確獲得閱讀信息。第二，動手閱讀，在閱讀過程中習慣勾畫重點和不解的地方，做好標記，再翻閱工具書，再不解可以向老師提問。第三，邊讀邊想，不要變成“小和尚念經——有口無心”。如果不思考，便無法理解課文，也將失去閱讀的意義。因此，在閱讀中應著力培養學生的讀思結合，不斷地去發現問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是閱讀教學中我們想要達到的目的。

3.講究閱讀策略，讓學生學會閱讀

閱讀不僅要有良好的習慣和態度，還需要掌握閱讀方法和技巧。閱讀教學的目的之一是要讓學生學會閱讀，進而掌握必要的閱讀技巧、方法。大多數小學生的學習能力弱，學習習慣較差，不善于反思總結，沒有形成閱讀的能力，更不用說閱讀策略。因此，在教學過程中教師應該嚴格認真地分析學生的情況，把學生作為主體地位，將閱讀方法和技巧教給學生。良好的預習習慣可以提前熟悉課文，帶著自己的疑問在上課過程中得到解決，這樣的話可以讓課堂效率更高。這要求教師要重視去引導學生形成預習的好習慣，并在過程中提出要求，不斷地重復，學生也就知道如何閱讀了。比如：課前預習熟讀課文，查找到生字詞，找到不能理解的段落或者語句，在預習閱讀過程中有所思考，那在課堂上，教學效果將會事半功倍。學生自己學會閱讀了，那教師上課的阻力也會變小，課堂氛圍將更加融洽。除此以外，教師還應該依據教學內容和學生個體情況，在閱讀教學中采用豐富多樣的閱讀形式，比如速讀和精讀，開設閱讀的比賽，集體閱讀和個體閱讀等形式，提高學生的各項閱讀技能。

總之，要充分發揮學生、教師、文本之間的對話，在小學語文閱讀教學中，教師要以新的思維、理念、策略來進行課堂教學。這正如第斯多惠說的：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。為切實提高小學語文閱讀教學的質量，要先通過培養學生的閱讀習慣與閱讀能力。

（作者單位：廣安市廣安區北倉路小學）

參考文獻：

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